從教學(xué)內(nèi)容角度觀課評(píng)教.ppt

從教學(xué)內(nèi)容角度觀課評(píng)教,王榮生 教授 博士生導(dǎo)師 上海師范大學(xué) 學(xué)科教育研究所,主要著作,專著語文科課程論基礎(chǔ)（第2版） 上海教育出版社2005年 專著新課標(biāo)與“語文教學(xué)內(nèi)容” 廣西教育出版社2004年 總主編語文教育研究大系（1978-2005）理論卷 上海教育出版社2005年 專著語文教學(xué)內(nèi)容重構(gòu) 上海教育出版社2007年 專著聽王榮生教授評(píng)課 華東師范大學(xué)出版社2007年,內(nèi)容提要,什么是從教學(xué)內(nèi)容角度觀課評(píng)教？ 怎樣從教學(xué)內(nèi)容角度觀課評(píng)教？ 從教學(xué)內(nèi)容角度觀課評(píng)教意味著什么？,從“語文教學(xué)內(nèi)容”角度觀課評(píng)教,教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)程序 教什么 怎么教,語文課堂教學(xué)可以作兩種描寫,側(cè)重在教學(xué)方法上： 先怎么教學(xué) 再怎么教學(xué) 后怎么教學(xué),側(cè)重在教學(xué)內(nèi)容上： 先教學(xué)什么 再教學(xué)什么 后教學(xué)什么,教學(xué)活動(dòng)的兩個(gè)維量,“教學(xué)方法”維量與“教學(xué)內(nèi)容”維量是一件事情的兩面； 從教學(xué)方法角度概括的“步驟”，其實(shí)也就是教學(xué)內(nèi)容的安排。,在語文教學(xué)研究中 為什么主張從“教學(xué)內(nèi)容”入手,是教學(xué)目的和內(nèi)容“選擇”方法，而不是其相反。 語文課程與教學(xué)的主要問題出在課程與教學(xué)內(nèi)容上 語文教學(xué)方法改革成效有限 新課程實(shí)施中出現(xiàn)新問題,有利于反映語文教學(xué)的實(shí)際情況,對(duì)語文教學(xué)方法的討論，如果不從教學(xué)內(nèi)容的角度切入而單從教學(xué)方法著眼，就無從說明教學(xué)方法的之所以不同，也無從判斷那些教學(xué)方法的合理與合適與否。,課 例,豐子愷竹影,從教學(xué)內(nèi)容角度觀課評(píng)教,審視、反思這堂課教師教了什么，進(jìn)而探詢、體察學(xué)生所駐留的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并考察教學(xué)內(nèi)容與語文課程目標(biāo)的關(guān)聯(lián)及程度。,怎樣從教學(xué)內(nèi)容角度觀課評(píng)教 把握一堂好課的標(biāo)準(zhǔn),最低標(biāo)準(zhǔn) 教師知道自己在教什么 1、教師對(duì)所教內(nèi)容有自覺的意識(shí) 2、所教的是“語文”的內(nèi)容 3、教學(xué)內(nèi)容相對(duì)集中,怎樣從教學(xué)內(nèi)容角度觀課評(píng)教 把握一堂好課的標(biāo)準(zhǔn),較低標(biāo)準(zhǔn) 教學(xué)內(nèi)容正確 4、教學(xué)內(nèi)容與聽說讀寫的常態(tài)一致 5、教學(xué)內(nèi)容與學(xué)術(shù)界認(rèn)識(shí)一致,怎樣從教學(xué)內(nèi)容角度觀課評(píng)教 把握一堂好課的標(biāo)準(zhǔn),較高標(biāo)準(zhǔn) 教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)化 6、想教的內(nèi)容與實(shí)際在教的內(nèi)容一致 7、教的內(nèi)容與學(xué)的內(nèi)容趨向一致,教的內(nèi)容與學(xué)的內(nèi)容趨向一致,“趨向一致”，顯然不是指教師講什么，學(xué)生就相應(yīng)地記住什么，而是指“教師的教與學(xué)生所駐留的經(jīng)驗(yàn)具有明顯的關(guān)聯(lián)性”。 將“教的內(nèi)容”與“學(xué)的內(nèi)容”分別列出，表明了兩者的差異；而要求“具有明顯的關(guān)聯(lián)性”，則是一堂語文“好課”在兩者關(guān)系上的處理準(zhǔn)則。,區(qū)分：教師做什么/學(xué)生做什么,閱讀教學(xué)中教師教的活動(dòng) 1、“講” 2、“問”,閱讀教學(xué)中學(xué)生學(xué)的活動(dòng) 1、引發(fā)學(xué)生更好地理解、感受課文。 2、促使學(xué)生思考、探究課文的意思或意味。,教師的“講”要引發(fā)學(xué)生更好地理解、感受課文,馬丁路德金我有一個(gè)夢(mèng)想 項(xiàng)脊軒志（童志斌） 7歲入塾就學(xué) 8歲母親亡故 15歲束發(fā)讀書軒中 19歲 寫項(xiàng)脊軒志 20歲考中秀才 23歲與魏氏結(jié)婚 28歲妻魏氏亡故 32歲（？）續(xù)項(xiàng)脊軒志,教師的問引發(fā)學(xué)生文本閱讀的探究活動(dòng)，把學(xué)生帶進(jìn)了課文的深?yuàn)W處、精微處,項(xiàng)脊軒志童志斌：“作者時(shí)而稱室時(shí)而稱軒，他是隨意地使用這兩個(gè)名稱的嗎？” 琵琶行周良華問：“一個(gè)是朝廷命官、著名詩人，一個(gè)是風(fēng)塵女子，何以能引為知己？即使引為紅塵知己，白居易又怎么敢昭告天下？”,破除語文教學(xué)種種弊端的一個(gè)簡易方法,將教師教的活動(dòng)與學(xué)生學(xué)的活動(dòng)相對(duì)分列，又十分關(guān)注其關(guān)聯(lián)性，是破除語文教學(xué)種種弊端的一個(gè)簡易方法。 語文知識(shí)教學(xué) 多媒體的運(yùn)用 背景材料、拓展性材料的引入,建議備課方式,教學(xué)內(nèi)容 教師教的活動(dòng) 學(xué)生學(xué)的活動(dòng) 一 1、 1、 二 2、 2、 ,教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”一致 教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)實(shí)化,課例研究必須將立足點(diǎn)轉(zhuǎn)向?qū)W生 關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)真實(shí)的、復(fù)雜的現(xiàn)象 對(duì)學(xué)生所駐留的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行探詢并審議,語文課堂教學(xué),1,怎樣從教學(xué)內(nèi)容角度觀課評(píng)教 把握一堂好課的標(biāo)準(zhǔn),理想標(biāo)準(zhǔn) 語文課程目標(biāo)的有效達(dá)成 8、教學(xué)內(nèi)容與語文課程目標(biāo)一致 9、教學(xué)內(nèi)容切合學(xué)生的實(shí)際需要,語文“好課”的9級(jí)累進(jìn)標(biāo)準(zhǔn),是 進(jìn)入連續(xù)性考察 否 是9 教學(xué)內(nèi)容切合學(xué)生的實(shí)際需要 9否 是8 教學(xué)內(nèi)容與語文課程目標(biāo)一致 8否 是7 教的內(nèi)容與學(xué)的內(nèi)容趨向一致 7否 是6 想教的內(nèi)容與實(shí)際在教的內(nèi)容一致 6否 是5 教學(xué)內(nèi)容與學(xué)術(shù)界認(rèn)識(shí)一致 5否 是4 教學(xué)內(nèi)容與聽說讀寫的常態(tài)一致 4否 是3 教學(xué)內(nèi)容相對(duì)集中 3否 是2 教的是“語文”的內(nèi)容 2否 是1 教師對(duì)所教內(nèi)容有自覺的意識(shí) 1否,課例討論與課程目標(biāo)的關(guān)系,要考察取向與課程目標(biāo)的關(guān)系，前提是對(duì)語文課程目標(biāo)尤其是階段目標(biāo)的相關(guān)條目，有確切的解釋。而這樣的前提我們目前似乎還不具備。,課程目標(biāo)的含義,“在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用?！?什么是課文的“主要內(nèi)容”？什么是“重要詞句”？什么是“語言環(huán)境中”？什么叫“意義和作用”？什么叫“理解”？什么算“體味”？什么又是“推敲”？什么叫“理清思路”？乃至什么叫“通讀課文”？,學(xué)生學(xué)的到底是語文課程里的“語文”？還是語文教師的“語文”？,事實(shí)上，我們的語文課程，很大程度上一直是語文教師“我認(rèn)為”“我喜歡”甚至“我就這樣”的課程。 在我看來，問題的答案確定無疑。語文教師當(dāng)然是教語文課程，學(xué)生當(dāng)然是學(xué)語文課程里的“語文”。所謂教語文課程，所謂學(xué)語文課程里的“語文”，也就是教學(xué)的內(nèi)容要“有道理”并且足以達(dá)成語文課程與教學(xué)目標(biāo)。,“教師即課程” 的兩面性,在語文教學(xué)內(nèi)容這個(gè)含義上，“教師風(fēng)格”或“教師個(gè)性”，指的是教師對(duì)語文教學(xué)內(nèi)容的選擇與創(chuàng)生。 應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)教師的創(chuàng)造性開發(fā)；應(yīng)該大力張揚(yáng)教師的“實(shí)踐性知識(shí)”。 教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的開發(fā)需要審議，教師的“實(shí)踐性知識(shí)”需要反思。,1,教學(xué)內(nèi)容與課程目標(biāo)一致 教學(xué)內(nèi)容足以達(dá)成課程目標(biāo),教“語文課程”,語文教學(xué)內(nèi)容的連續(xù)性考察,語文教學(xué)內(nèi)容的連續(xù)性，是上述“理想標(biāo)準(zhǔn)”的連續(xù)，它建筑在“教學(xué)內(nèi)容與語文課程目標(biāo)一致”、“教學(xué)內(nèi)容切合學(xué)生的實(shí)際需要”的基礎(chǔ)上。 既依賴課程與教學(xué)內(nèi)容的整體規(guī)劃，又取決于語文教師根據(jù)學(xué)生具體情況隨時(shí)的現(xiàn)場(chǎng)的專業(yè)性決策，而且歸根結(jié)底取決于教師的決策。,語文“好課”的連續(xù)性考察,是（二） 與前后教學(xué)內(nèi)容有內(nèi)在聯(lián)系 否（二） 是（一） 與前后教學(xué)內(nèi)容有差別 否（一）,與前后教學(xué)內(nèi)容有差別,有差異也就是這一課所教所學(xué)的內(nèi)容文章、文學(xué)以及聽說讀寫的事實(shí)、概念、原理、技能、方法、策略、態(tài)度等，是上一些課未教未學(xué)也是下一些課不需要再教再學(xué)的，除“補(bǔ)課”之外。,與前后教學(xué)內(nèi)容有內(nèi)在聯(lián)系,有內(nèi)在聯(lián)系，關(guān)鍵是要有證據(jù)，要有表明教學(xué)內(nèi)容延續(xù)、拓寬、提高或加深的證據(jù)。證據(jù)不是任課教師或觀課評(píng)教者的“我以為”，而要到學(xué)生語文實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)中去搜尋、驗(yàn)明。,從教學(xué)內(nèi)容角度觀課評(píng)教意味著什么,語文教學(xué)研究關(guān)注點(diǎn)的轉(zhuǎn)移，有助于語文教師減少備課的無效勞動(dòng)。 促使“好課”的形態(tài)改變，有助于語文教學(xué)回歸根本。 “教師參與課程”、“教師成為研究者”落到實(shí)處，有助于語文教師的專業(yè)知識(shí)發(fā)展。 對(duì)語文課觀課評(píng)教提出了必要的專業(yè)準(zhǔn)入的條件，有助于語文教學(xué)研究水平的提升。,語文課堂教學(xué)研究的主題,基本主題1 教師想教什么 教師實(shí)際在教什么 學(xué)生實(shí)際在學(xué)什么,課堂教學(xué)研究的主題,基本主題2 語文課程目標(biāo) 教師想教什么 學(xué)生的實(shí)際情形,課堂教學(xué)研究的主題,基本主題3 教學(xué)的連續(xù)性考察 語文教學(xué)內(nèi)容的逐步深化或提高的問題 語文課程一項(xiàng)具體目標(biāo)的分解和逐步達(dá)成問題 語文課程數(shù)項(xiàng)具體目標(biāo)的關(guān)聯(lián)和融合問題 語文教學(xué)內(nèi)容根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況及時(shí)調(diào)整問題,觀察前的準(zhǔn)備工作表,1. 對(duì)該班學(xué)生進(jìn)行簡要介紹（包括有特殊要求的學(xué)生）。 2. 該課的教學(xué)目標(biāo)，即學(xué)生在這堂課上將會(huì)學(xué)到什么？ 3. 為什么教學(xué)目標(biāo)是適合這些學(xué)生的？ 4. 這些目標(biāo)是怎樣來支持學(xué)區(qū)課程以及內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的？ 5. 這些目標(biāo)是怎樣與更廣泛的課程目標(biāo)相聯(lián)系的？ 6. 計(jì)劃怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生參與到教學(xué)中，你怎樣做？學(xué)生怎樣做？ 7. 在這一領(lǐng)域，學(xué)生面對(duì)的主要困難是什么？你打算怎樣去克服這些困難？ 8. 你上課需要哪些教學(xué)器具（列舉）？ 9. 你打算怎樣去評(píng)價(jià)學(xué)生？你用的評(píng)價(jià)程序是什么？ 10 你對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果將如何處理？,課后反思表,1. 據(jù)我回想，學(xué)生在多大程度上進(jìn)行參與了教學(xué)活動(dòng)？ 2. 學(xué)生都學(xué)到了我想要教給他們的東西了嗎？我的教學(xué)目標(biāo)達(dá)到了多少？ 3. 在教學(xué)中，我是不是改變了我的教學(xué)計(jì)劃？如果改變了，為什么？ 4. 如果有機(jī)會(huì)再次給同樣的學(xué)生上同樣的課程，我會(huì)在教學(xué)時(shí)做出哪些調(diào)整？為什么？ 5. 提供學(xué)生的作業(yè)樣本，這樣應(yīng)該反映本班同學(xué)的能力水平以及你對(duì)學(xué)生提供的反饋。,從教學(xué)內(nèi)容角度觀課