從課標變化看課堂教學調(diào)整.pptVIP

從課標變化看課堂教學調(diào)整,中關(guān)村第一小學 張魯靜 2012.5.27,從十年的變化談起,小學英語教學的變化 教學方式的變化 課程設置的變化 整體氛圍的變化 小學英語教材的變化 小學英語教師的變化,存在的問題：,對課程的認識尚不統(tǒng)一；重視程度差異大； 地域之間、學校之間發(fā)展不平衡； 師資數(shù)量不足，質(zhì)量有待提高； 課堂教學實效需要給予更多關(guān)注； 評價方式的改革有待進一步深化。,修訂原則：,以全國義務教育階段英語教育的中等發(fā)展水平為基準 在保持標準總體結(jié)構(gòu)和目標體系不變的基礎上，適當調(diào)整部分具體目標要求， 在課程目標、教學內(nèi)容和要求以及實施建議等部分加強對小學階段英語教學的指導。 在教學建議和評價建議中，充分考慮小學段和初中段英語教學的特點，加強指導和可操作性。,2001年版課標. 2011年版課標,修訂解讀,英語課程標準修訂的五大新突破（陳琳）,突破一：強調(diào)外語課程工具性與人文性的統(tǒng)一。 突破二：英語課程開設要注重教育公平。 突破三：進一步為學生減負。 突破四：增加案例，增強課程標準的可操作性。 突破五：關(guān)于“任務型教學法”,第一部分：前言,深刻認識英語課程的價值 小學段的英語課程，價值到底在哪呢？ 2001版課標中沒有很清晰的解釋和界定，只是說英語課程有什么任務。 2011版課標前言部分進行了說明，體現(xiàn)了對課程價值的定位： 第一段是講對國家發(fā)展有什么價值 第二段是講課程對學生發(fā)展有什么價值,一、課程性質(zhì),為什么在主務教育階段開設英語課程？ 2001版：滲透 通過英語學習掌握知識技能，提高運動能力 磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富經(jīng)歷 2011版：明確 工具性：基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學生思維能力。 人文性：提高學生的綜合人文素養(yǎng)。,二、課程基本理念,課程不再以學科為中心，不再過多強調(diào)對知識的記憶和操練。新課程以學生為主體，強調(diào)面向全體、關(guān)注每個學生的發(fā)展，尊重個體差異。這一理念的變化帶動來了教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、課堂互動、以及評價模式等一系列的變化。,2001版： 面向全體學生，實施素質(zhì)教育； 整體設計目標，體現(xiàn)靈活開放； 突出學生主體，尊重個體差異； 倡導積極學習，采用活動途徑； 改進評價體系，促進學生發(fā)展； 開發(fā)課程資源，拓展學用渠道”。,缺乏學科特點,2011版： 注重素質(zhì)教育，體現(xiàn)語言學習對學生發(fā)展的價值 面向全體學生，關(guān)注語言學習者的不同特點和個體差異 整體設計目標，充分考慮語言學習的漸進性和持續(xù)性 強調(diào)學習過程，重視語言學習的實踐性和應用性 優(yōu)化評價方式，著重評價學生的綜合語言運用能力 豐富課程資源，拓展英語學習的渠道,基本理念內(nèi)在的線索：,課程的目的和要求 課程實施指導思想 課程設計的思路 教學的方法和原則 課程評價的原則 資源的利用與開發(fā)原則,三、課程設計思路,補充,第二部分 課程目標,一、總目標 綜合語言運用能力建立在語言技能，語言知識，情感態(tài)度，學習策略和文化意識等諸方面整體發(fā)展的基礎上。 語言知識和語言技能是綜合語言運用能力的基礎 文化意識有利于正確的理解語言和得體的使用語言 有效的學習策略有利于提高學習效率和人發(fā)展學生自主學習能力 積極的情感態(tài)度有利于促進主動學習和持續(xù)發(fā)展。,不變,二、分級目標,對一級至五級進行目標的綜合描述 一般可用于對整體級別水平的綜合評價 分級目標描述：情感態(tài)度、知識技能、學習策略、文化意識，每個綜合描述都是按照這四段來進行的。,一級,對英語有好奇心，喜歡聽他人說英語 能根據(jù)教師的簡單指令做動作，做游戲，做事情（如涂顏色，連線）。 能做簡單的較色表演。能唱簡單的英文歌曲，說簡單的英語歌謠。能在圖片的幫助下聽懂和獨棟簡單的小故事。能交流簡單的個人信息，表達簡單的感覺和情感。能模仿范例書寫詞句。在學習中樂于模仿，敢于表達，對英語具有一定的感知能力。 對學習中接觸的外國文化習俗感興趣。,二級,對繼續(xù)學習英語有興趣 能用簡單的英語相互問候，交換有關(guān)個人，家庭和朋友的簡單信息，并能就日常生活話題做簡單敘述。能在圖片的幫助下聽懂，讀懂并講述簡單的故事，能在教師的幫助下表演小故事或者小短劇，演唱簡單的英語歌曲和歌謠。能根據(jù)圖片、詞語或者例句的提示，寫出簡短的描述。 在學習中樂于參與，積極合作，主動請教，初步形成對英語的感知能力和良好的學習習慣。 樂于了解外國文化和習俗。,第三部分：分級標準,對分級標準修訂的出發(fā)點： 適當降低難度，減輕學生學習負擔 修改文字表述，增強語言表述的準確性 調(diào)整標準要求，更好的體現(xiàn)外語學習的規(guī)律和學生認知特點以及發(fā)展需求。,分級標準的框架,1至5級分級描述,2級出口的描述,一級語言技能標準：聽做,能根據(jù)聽到的詞語識別或至二年圖片或?qū)嵨?能聽懂課堂簡單的指令并作出相應的反應、 能根據(jù)指令做事情，如指圖片。圖顏色，畫圖，做動作等 （刪除了做手工） 能在圖片和總做的提示下聽懂簡單的小故事并做出適當?shù)姆磻?Listen and do.,一級語言技能標準 說 唱,能根據(jù)錄音模仿說話 能相互致以簡單的問候 能相互交流簡單的個人信息，如姓名，年齡等 能表達簡單的感情和感覺，如喜歡喝和不喜歡 能根據(jù)表演猜測意思，說出詞語 能學唱英語兒童歌曲和歌謠15首左右（合并） 能根據(jù)圖，文說出單詞或短句。,促進學生主動交流的說的活動：,促進學生主動交流的說的活動：,促進學生主動交流的說的活動：,促進學生主動交流的說的活動：,促進學生主動交流的說的活動：,一級語言技能標準 玩，演,能在教師的指導下用英語做游戲并在游戲中進行簡單的交際 能做簡單的角色表演 （刪除了表演歌曲。童話?。?想一想、說一說:,1 3 1 3 1 ( ) 1 3 ( ) 3 2 5 3 2 5 3 2 ( )( ) 4 7 6 9 ( ) 7 6 9 ( )( ) 6 9,Act and Guess.,將全班分成兩大組，每組找一個學生上前，根據(jù)教師提供的卡片做動作，同組學生猜詞，30秒時間，看哪組猜出的詞多。,一級語言技能標準： 讀寫,能看圖識詞 能在指認物體的前提下認讀所學詞語 能在圖片的幫助下讀懂簡單的小故事 能夠正確書寫字母和單詞 能模仿范例寫詞句。,教學案例：,二級語言技能標準： 聽,能借助圖片、圖像、手勢聽懂簡單的話語或錄音材料； 能聽懂簡單的配圖小故事； 能聽懂課堂活動中簡單的提問； 能聽懂常用指令和要求并做出適當反應。,教學案例：My Birthday,能在口頭表達中做到發(fā)音清楚，語調(diào)基本達意； 能就所熟悉的個人和家庭情況進行簡短對話； 能運用一些最常用的日常套語（如問候、告別、致謝、道歉等）； 能就日常生活話題作簡短敘述； 能在教師的幫助和圖片的提示下描述或講述簡單的小故事。,二級語言技能標準： 說,給與學生適當?shù)恼Z言支持：,能認讀所學詞語； 能根據(jù)拼讀的規(guī)律，讀出簡單的單詞； 能讀懂教材中簡短的要求或指令； 能看懂賀卡等所表達的簡單信息； 能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習慣； 能正確朗讀所學故事或短文。,二級語言技能標準： 讀,Read and circle.,能（刪：基本）正確地使用大小寫字母和常用的（加）標點符號； 能寫出簡單的問候語和祝福語； 能根據(jù)圖片、詞語或例句的提示，寫出簡短的語句。（強調(diào)主題，語篇）,二級語言技能標準： 寫,能按要求用簡單的英語做游戲； 能在教師的幫助下表演小故事或小短??； 能學唱簡單的英語歌曲和歌謠30首左右（含一級要求）； 能看懂程度相當?shù)挠⒄Z動畫片和英語教學節(jié)目，課堂視聽時間每學年不少于10小時（平均每周2025分鐘）。,二級語言技能標準： 玩演視聽,語言知識,五個方面： 語音 詞匯 語法 話題 功能,正確讀出（2011：知道）26個英文字母； 了解簡單的拼讀規(guī)律； 了解單詞有重音，句子有重讀； 了解英語語音包括連讀、節(jié)奏、停頓、語調(diào)等現(xiàn)象。,二級語言知識： 語音,語音教學的幾點建議:,拼讀意識要從字母教學就開始強調(diào)。 教師應提供大量聽音、反復模仿和實踐的機會，讓學生養(yǎng)成良好的發(fā)音習慣。 在小學高年級和初中階段，應注意創(chuàng)設情境，為學生提供根據(jù)重音和語調(diào)變化理解和表達意義的機會。 強調(diào)語音知識在交際中的作用，可以表達不同的態(tài)度和意圖，而不是語音知識本身。 英語有不同的口音，要適當?shù)慕佑|,教學案例：,二級語言知識： 詞匯,知道單詞是由字母構(gòu)成的； 知道要根據(jù)單詞的音、義、形來學習詞匯； 學習有關(guān)本級話題范圍的600700個單詞和50個左右的習慣用語，并能初步運用400個左右的單詞表達二級規(guī)定的相應話題。,五年級Unit5 Shopping一課的教學中，新單詞學習之后的Whats missing? 游戲：,stapler glue stick ruler,二級語言知識： 語法,在具體語境中理解以下語法項目的意義和用法： 名詞的單復數(shù)形式和名詞所有格； 人稱代詞和形容詞性物主代詞； 一般現(xiàn)在時，現(xiàn)在進行時，一般過去時，一般將來時； 表示時間、地點和位置的常用介詞； 簡單句的基本形式。 在實際運用中體會以上語法項目的表意功能。,語法學習的理念：,語法學習要在具體的語境中幫助學生理解它的意義和它的用法。 要讓學生在實際運用中體會它的表意功能。,目前小學英語語法教學中存在的主要問題：,教師本身專業(yè)不足，對語法知識沒有扎實掌握。 Lets make stir-fried tomatoes and eggs. I like news show/shows. They are fun. 忽略不講，學生大量出錯。 a, an的用法 淡化語法，強調(diào)不足，學生沒有清晰的語法概念。 ing的問題 語境問題，放在語境中理解。 I like apples. I like an apple. I like the apple. 過于強調(diào)語法知識，作為知識來講，死記規(guī)則，不能靈活運用。,小學英語語法教學的基本原則,1.在語境中體會，在指導中強調(diào)，在活動中習得 課例討論： 二年級:Family -人稱代詞的用法,2. 在語境中體會，在指導中強調(diào)，在活動中習得 課例討論： 三年級:My birthday-時間介詞的用法,2. 先表意，不要太多糾正語法錯誤，對學生出現(xiàn)的較集中的問題集中處理 （語法的習得需要一個過程，不斷改進和完善） 課例討論：三單匯報調(diào)查結(jié)果的問題,3. 直觀引導，利用板書進行強調(diào)，通過操練習得 課例討論： 三年級 Clothes-名詞單復數(shù)的指導 一年級 Fruits-冠詞a, an的用法,4.自然交流，適度點撥，引導學生的關(guān)注，指導學生嘗試。 課例研討： 四年級 My Hobby,5.通過圖片和典型例句的反復記憶不斷強化，在通過大量的語言實踐實現(xiàn)遷移。 課例分析： 形容詞物主代詞:my your his her our their 借助flashcard進行反復練習，形成一種語言模式。,6.時態(tài)教學，關(guān)注情境創(chuàng)設,大量體驗，嘗試運用，適度點撥。 課例研討： 五年級 Who is taller? -形容詞比較級 活動1: 師生交流，初步感知 T: Look I am tall. Who is tall in our class? lets compare. Oh I am taller than tall taller. Who is short ? Please stand up, oh is shorter than. Look I have a long ruler . Do you have a long ruler . Lets compare. My ruler is longer than your ruler .,二級語言知識： 功能,理解和運用（2001：了解）有關(guān)下列功能的語言表達形式：問候、介紹、告別、請求、邀請、致謝、道歉、情感、喜好、建議、祝愿等。,二級語言知識： 話題,理解和運用有關(guān)下列話題的語言表達形式：個人情況、家庭與朋友、身體與健康、學校與日常生活、文體活動、節(jié)假日、飲食、服裝、季節(jié)與天氣、顏色、動物（刪除了玩具和植物）等。,情感態(tài)度：,2011版 能體會到英語學習的樂趣； 敢于開口，表達中不怕出錯誤； 樂于感知并積極嘗試使用英語； 積極參與各種課堂學習活動； 在小組活動中能與其他同學積極配合和合作； 遇到困難時能大膽求助。 樂于接觸外國文化，增強祖國意識。,2001版： 有興趣聽英語、說英語、背歌謠、唱歌曲、講故事、做游戲等。 樂于模仿、敢于開口、積極參與、主動請教。,教學建議:,1.好的教育就是好的師生關(guān)系 2.要想讓學生說英語，教師首先要說英語 使用簡單明確的課堂用語 借助手勢、板書輔助學生理解 3.創(chuàng)造“安全”的學習環(huán)境 個人學習的時間 伙伴學習的空間 有支持的學習 更多激勵,通過評價促進學生良好學習習慣的養(yǎng)成,教師關(guān)注什么，學生就關(guān)注什么：,明確評價的關(guān)注點： 參與 輕聲 合作 根據(jù)學生的年齡特點,從關(guān)注一個點到關(guān)注多個點。,學習策略：,積極與他人合作，共同完成學習任務； 遇到問題主動向老師或同學請教； 會制訂簡單的英語學習計劃； 對所學內(nèi)容能主動復習和歸納（2001：練習與實踐）； 在詞語與相應事物之間建立聯(lián)想； 在學習中集中注意力； 在課堂交流中，注意傾聽，積極思考； 嘗試閱讀英語故事及其他英語課外讀物； 積極運用所學英語進行表達和交流； 注意觀察生活或媒體中使用的簡單英語； 能初步借助簡單的工具書學習英語。,文化意識：,知道英語中最簡單的稱謂語、問候語和告別語； 對一般的贊揚、請求、道歉等做出適當?shù)姆磻?知道世界上主要的（原：重要的）文娛和體育活動； 知道英語國家中典型的（原：最常見的）食品和飲料的名稱； 知道主要英語國家的首都和國旗； 了解主要英語國家（原：世界上主要國家的）的重要標志物，如：英國的大本鐘等； 了解英語國家中重要的節(jié)假日； 在學習和日常交際中，能初步注意到中外文化異同。,且行且思，由赴美研修引發(fā)的幾點思考：,思考一：我們在學英語嗎？ 思考二：美國人在說英語嗎？ 思考三：專心學好英語就夠了嗎？ 思考四：英語學習需要背嗎？ 思考五：英語老師需要做什么？,第四部分 實施建議,教學建議： 面向全體學生，為每個學生學習英語奠定基礎 只有充分地尊重差異，才能最大限度面對全體。 注重語言實踐，培養(yǎng)學生的語言運用能力 加強學習策略指導，培養(yǎng)學生自主學習能力 培養(yǎng)學生的跨文化意識，發(fā)展跨文化交際能力 結(jié)合實際教學需要，創(chuàng)造性地使用教材（增） 合理利用各種教學資源，提高學生的學習策略 組織生動活潑的課外活動，拓展學生的學習渠道 不斷提高專業(yè)水平（增），努力適應課程的要求,評價