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從“教學(xué)”走向“教育” 有效評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐,南京曉莊學(xué)院陶行知研究院 南京曉莊學(xué)院陶行知小學(xué),Email: 手機(jī)彭小虎,什么是評(píng)價(jià)？ 評(píng)價(jià)是從特定的目的出發(fā)，根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)特定的程序?qū)σ呀?jīng)完成或正在從事的工作（或?qū)W習(xí)）進(jìn)行檢測(cè)，找出反映工作（或?qū)W習(xí)）進(jìn)程的質(zhì)量或成果的水平的資料或數(shù)據(jù)，從而對(duì)工作（或?qū)W習(xí)）的質(zhì)量或成果的水平做出合理的判斷。 學(xué)生評(píng)價(jià)是指根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)使用一定的技術(shù)和方法，以學(xué)生為評(píng)價(jià)對(duì)象所進(jìn)行的價(jià)值判斷。 為什么要評(píng)價(jià)？ 可以簡(jiǎn)單地概括為：檢查情況，找出差距，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，明確方向，促進(jìn)發(fā)展。 評(píng)價(jià)具有診斷功能、導(dǎo)向功能、發(fā)展功能、管理功能,我們?cè)趺蠢斫庠u(píng)價(jià),怎么進(jìn)行評(píng)價(jià)？ 學(xué)生評(píng)價(jià)的類(lèi)型 診斷性評(píng)價(jià)一般是在教育、教學(xué)或?qū)W習(xí)計(jì)劃實(shí)施的前期開(kāi)展的評(píng)價(jià)，重在對(duì)學(xué)生已經(jīng)形成的知識(shí)、能力、情感等發(fā)展?fàn)顩r做出合理的評(píng)價(jià)，為計(jì)劃的有效實(shí)施提供可靠的信息資源，以獲取更好的效果。 （1）查閱被評(píng)價(jià)者在此之前的有關(guān)成績(jī)記錄；（2）摸底測(cè)驗(yàn);(3)必要的學(xué)習(xí)要素調(diào)查表。主要包括學(xué)習(xí)技能、習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的調(diào)查。評(píng)價(jià)者可以采取調(diào)查問(wèn)卷、小組座談、個(gè)別談話(huà)等方式全面了解學(xué)生已經(jīng)形成的行為習(xí)慣。,形成性評(píng)價(jià)主要是在教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行的，一般以學(xué)習(xí)內(nèi)容的一個(gè)單元為評(píng)價(jià)點(diǎn)，采用及時(shí)的反饋和根據(jù)學(xué)生個(gè)體的差異進(jìn)行有針對(duì)性的矯正。 一般而言，經(jīng)過(guò)形成性測(cè)驗(yàn)未能達(dá)到要求，即在測(cè)驗(yàn)中的準(zhǔn)確率未達(dá)到80（或85，可視教師規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)而定）的學(xué)生，教師應(yīng)給予反饋和幫助，并在形成性測(cè)驗(yàn)后的三天左右進(jìn)行平行性測(cè)驗(yàn)。同時(shí)對(duì)大多數(shù)學(xué)生答錯(cuò)的測(cè)試題目教師應(yīng)進(jìn)行必要的鑒別。 總結(jié)性評(píng)價(jià)主要是在教學(xué)和學(xué)習(xí)后進(jìn)行的評(píng)價(jià)，是對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)全過(guò)程的檢驗(yàn)。它表示距離最終目標(biāo)的程度，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的區(qū)分，一般在學(xué)期中和學(xué)期末進(jìn)行，次數(shù)較少。它的測(cè)驗(yàn)內(nèi)容和范圍都高于前兩種評(píng)價(jià)的要求，概括的水平也較高?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)最關(guān)注的問(wèn)題是測(cè)驗(yàn)的準(zhǔn)確性和可靠性，即試卷的信度和效度。,l 試卷 為了了解學(xué)生認(rèn)知目標(biāo)的達(dá)成度，測(cè)驗(yàn)是最常用的方法，試卷是實(shí)現(xiàn)這種評(píng)價(jià)方法的主要工具。 試卷中的題目通常分為兩大類(lèi)，即構(gòu)答題和選答題。構(gòu)答題指要求學(xué)生用文字、算式等對(duì)給定的題目提供正確答案的試題，具體包括作文題、算術(shù)和填充題等。選答題指要求學(xué)生在題目所附帶的兩個(gè)以上的答案中選擇正確答案的試題，具體包括是非選擇、多項(xiàng)選擇、配對(duì)、組合等類(lèi)型。,常用的評(píng)價(jià)方式,l 成長(zhǎng)記錄袋。 成長(zhǎng)記錄袋，也被一些學(xué)者翻譯為檔案袋。主要是指收集、記錄學(xué)生自己、教師或同伴做出評(píng)價(jià)的有關(guān)材料，學(xué)生的作品、反思，還有其他相關(guān)的證據(jù)與材料等，以此來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)和進(jìn)步的狀況、成長(zhǎng)記錄袋可以說(shuō)是記錄了學(xué)生在某一時(shí)期系列的成過(guò)“故事”，是評(píng)價(jià)學(xué)生進(jìn)步過(guò)程。努力程度、反省能力及其最終發(fā)展水平的理想方式。 通常，成長(zhǎng)記錄袋的形成包括以下幾個(gè)步驟：明確目的；確定評(píng)價(jià)的內(nèi)容和技能；確定評(píng)價(jià)的對(duì)象，在什么年級(jí)水平；確定要收集的內(nèi)容和收集的次數(shù)、頻率；調(diào)動(dòng)學(xué)生參與；確定評(píng)分程序；向每一個(gè)人介紹成長(zhǎng)記錄袋；制定交流計(jì)劃和保存、使用計(jì)劃。 整個(gè)形成過(guò)程通常由學(xué)生和教師共同完成。成長(zhǎng)記錄袋的內(nèi)容通常涵蓋了一項(xiàng)任務(wù)從起始階段到完成階段的完整過(guò)程。,l 學(xué)習(xí)契約 學(xué)習(xí)契約（Learning Contract）也稱(chēng)為學(xué)習(xí)合同，是學(xué)習(xí)者與幫促者（專(zhuān)家、教師或?qū)W友）之間的書(shū)面協(xié)議或者保證書(shū)。這種評(píng)價(jià)方法來(lái)源于真正意義上的契約或合同。 當(dāng)然，學(xué)習(xí)契約也不一定總是給學(xué)生很大的自由度，教師完全可以根據(jù)需要制定相對(duì)客觀(guān)的學(xué)習(xí)指標(biāo)。學(xué)習(xí)契約可以通過(guò)WORD中的模板功能方便制作。,l 評(píng)估表 評(píng)估表（Assessment Form）是以問(wèn)題或評(píng)價(jià)條目組織的表單，適當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)可以幫助學(xué)習(xí)者通過(guò)回答預(yù)選設(shè)計(jì)好的問(wèn)題來(lái)產(chǎn)生某種感悟，有效地啟發(fā)學(xué)生的反思，從而增強(qiáng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，達(dá)到提高績(jī)效的目的。 在這個(gè)評(píng)估表的使用過(guò)程中，評(píng)價(jià)的結(jié)果已經(jīng)相對(duì)不重要，重要的是學(xué)習(xí)者從中掌握了評(píng)價(jià)網(wǎng)上教育資源的技能。,我們?cè)撛u(píng)價(jià)什么？,能力是表完成某種活動(dòng)的心理特征及效率，主要指進(jìn)行某種特定活動(dòng)的能力。知識(shí)和技能是構(gòu)成能力的兩個(gè)基本要素，對(duì)知識(shí)和技能的掌握有助于能力的形成和發(fā)展。包括人們?cè)谝话慊顒?dòng)中應(yīng)具備的能力，如觀(guān)察力、記憶力、想象力、思維力實(shí)際操作能力及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的計(jì)算能力等。,識(shí)字的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),識(shí)字率速度、準(zhǔn)確率 漢字文化文化之根 學(xué)生發(fā)展注意、想象、思維、觀(guān)察 語(yǔ)文的綜合性口語(yǔ)交際與識(shí)字、語(yǔ)言文字的表達(dá)與書(shū)寫(xiě),統(tǒng)計(jì)的教學(xué),一、什么時(shí)候用統(tǒng)計(jì)（工具） 二、尋找統(tǒng)計(jì)的基本單位（分一份、排一排） 三、數(shù)據(jù)的處理（統(tǒng)計(jì)過(guò)程） 四、統(tǒng)計(jì)圖的使用（讀懂統(tǒng)計(jì)表）,小結(jié),學(xué)生在不同的階段，應(yīng)該有不同的評(píng)價(jià)方式。在小學(xué)階段，學(xué)生的評(píng)價(jià)不僅僅指向知識(shí)的目標(biāo)，而應(yīng)指向?qū)W生的發(fā)展。所以，以多元評(píng)價(jià)導(dǎo)引學(xué)生自主發(fā)展才是小學(xué)階段教學(xué)評(píng)價(jià)的目的。,素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的和諧,素質(zhì)教育的內(nèi)涵包含人的多方面素養(yǎng)以及應(yīng)付綜合情境的能力，但不能理解為什么都會(huì)，面面俱到。 應(yīng)試教育的內(nèi)涵強(qiáng)調(diào)結(jié)果為目標(biāo)唯一性，但不能就此認(rèn)為人們對(duì)結(jié)果的追求都偏離了教育目標(biāo)。,素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的和諧,素質(zhì)教育重視過(guò)程但并非不重視結(jié)果，它反對(duì)的是過(guò)程的單一性與機(jī)械性。 應(yīng)試教育重視結(jié)果但并非忽視過(guò)程，它忽視的是學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。,素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的和諧,把教育理解為知識(shí)傳遞的效率，并用知識(shí)再現(xiàn)的方式來(lái)檢驗(yàn)，導(dǎo)致我們走上應(yīng)試教育的軌道 把教育理解為促進(jìn)兒童的成長(zhǎng)與發(fā)展，并用道德、智慧、陽(yáng)光來(lái)檢驗(yàn)，引導(dǎo)我們走向真正的素質(zhì)教育。 用素質(zhì)教育的方法追求應(yīng)試教育的學(xué)業(yè)成績(jī)是吸取素質(zhì)教育與應(yīng)試教育各自?xún)?yōu)點(diǎn)的一種探索,結(jié)論,知識(shí)不僅僅是教育的目標(biāo)，在基礎(chǔ)教育教育階段，知識(shí)更應(yīng)被視為一種工具，知識(shí)教育的目標(biāo)或價(jià)值體現(xiàn)在它對(duì)兒童成長(zhǎng)與發(fā)展的作用。,教師工作特點(diǎn)與任務(wù),四個(gè)古老的職業(yè)醫(yī)生、牧師、律師、教師 教師工作特點(diǎn)獨(dú)立、自主 教師職業(yè)特點(diǎn)思想與思想的碰撞，心靈與心靈的溝通，人格與人格的對(duì)話(huà)，生命與生命的交流,學(xué)生發(fā)展的特點(diǎn)與小學(xué)教師的任務(wù),低年級(jí)： 1.生長(zhǎng)緩慢而穩(wěn)定。 2.女孩比男孩早熟。 3.易感染疾病。 4.為發(fā)泄過(guò)剩的精力，很少有靜止的時(shí)候。 5.愛(ài)賽跑、跳高、跳繩、做模型、玩家家酒。 6.會(huì)好奇地提出許多問(wèn)題要求父母或老師回答。 7.注意力短暫，對(duì)于長(zhǎng)期要求注意力的活動(dòng)易顯出坐立不安。 8.愛(ài)繪畫(huà)及色彩，可以獨(dú)自游戲或工作。 9.由與鄰座小朋友游玩，發(fā)展到小團(tuán)體游玩。 10.因富于想象力，而常產(chǎn)生恐懼。 11.在乎爭(zhēng)取成人的注意與愛(ài)護(hù)，并表現(xiàn)嫉妒。 12.從成人的態(tài)度、語(yǔ)言或表情來(lái)察知是非的辨別方法，認(rèn)為受到贊許的事就是對(duì)的，受到責(zé)備的事就是錯(cuò)的。,學(xué)生發(fā)展的特點(diǎn)與小學(xué)教師的任務(wù),中年級(jí)： 1.身體健康良好，并喜愛(ài)耗力活動(dòng)。 2.常保持動(dòng)態(tài)的情形，跑、跳、追逐。 3.注意力加長(zhǎng)，并且能延長(zhǎng)工作時(shí)間。 4.從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)的能力加強(qiáng)。 5.喜愛(ài)有組織性的游戲，從事有競(jìng)爭(zhēng)性的活動(dòng)。 6.開(kāi)始形成同性同伴（愛(ài)跟同性別的同學(xué)、朋友在一塊兒），以表示被團(tuán)體接納。 7.因自我評(píng)價(jià)能力之發(fā)展，對(duì)成人有批評(píng)的態(tài)度。 8.男、女孩的興趣分歧。 9.自以為已經(jīng)成長(zhǎng)，言行中表現(xiàn)出成人姿態(tài)。 10.對(duì)來(lái)自他人的批評(píng)或譏諷相當(dāng)敏感。 11.喜歡借著助人行為或自我成就取悅教師。 12.對(duì)善惡的解釋有了個(gè)人的看法，不再完全依照成人的說(shuō)法和標(biāo)準(zhǔn)。,學(xué)生發(fā)展的特點(diǎn)與小學(xué)教師的任務(wù),高年級(jí)： 1.在急速生長(zhǎng)以前可能呈現(xiàn)緩慢成長(zhǎng)的現(xiàn)象。 2.因身體的發(fā)展與運(yùn)動(dòng)量的增加，食欲與飯量增進(jìn)，可能超過(guò)成人。 3.個(gè)體個(gè)別發(fā)展的差異顯著，部分孩子有早熟現(xiàn)象。 4.女童普遍比男童更早邁入青春期。 5.易感染小疾病且易于疲勞。 6.表現(xiàn)出較成熟且多樣性的興趣。 7.男孩喜愛(ài)有組織的游戲。 8.同輩的規(guī)范開(kāi)始顯得重要依屬同伴（對(duì)同伴有依賴(lài)心、歸屬感）。 9.常會(huì)感到成人的不公平。 10.男女孩間常會(huì)互相戲弄嘲笑。 11.與成人之間因言行沖突而產(chǎn)生適應(yīng)困難。 12.愛(ài)幻想有偏見(jiàn)。 13.常設(shè)法引起公眾的注意。 14.對(duì)實(shí)際社會(huì)發(fā)生興趣后，則注意細(xì)節(jié)，因知識(shí)有限，常用情緒與偏見(jiàn)眼光判斷事物。,結(jié)論,教師的任務(wù)培養(yǎng)學(xué)生生理品質(zhì)、心理品質(zhì)、智慧品質(zhì)、社會(huì)品質(zhì)與學(xué)習(xí)品質(zhì) 生理品質(zhì)：身體發(fā)育，課程促進(jìn)孩子成長(zhǎng) 心理品質(zhì)：心情悅納，課程促進(jìn)孩子發(fā)展 智慧品質(zhì)：智慧多元，課程開(kāi)啟孩子智慧 社會(huì)品質(zhì)：公民規(guī)范，課程培養(yǎng)孩子規(guī)范 學(xué)習(xí)品質(zhì)：學(xué)習(xí)習(xí)慣，課程養(yǎng)成孩子習(xí)慣,評(píng)價(jià)與教學(xué),學(xué)生作業(yè) 經(jīng)典誦讀 日記寫(xiě)作,大海睡了,大海睡了 風(fēng)兒不鬧了， 她抱著明月， 浪兒不笑了， 她背著星星， 深夜里， 那輕輕的潮聲啊， 大海睡覺(jué)了。 是她睡熟的鼾聲。,風(fēng)兒/不鬧了， 浪兒/不笑了， 深夜里， 大海/睡覺(jué)了。 她/抱著/明月， 她/背著/星星， 那/輕輕的/潮聲啊， 是她/睡熟的/鼾聲。,大海睡了 風(fēng)兒不鬧了， 她抱著明月， 浪兒不笑了， 她背著星星， 深夜里， 那輕輕的潮聲啊， 大海睡覺(jué)了。 是她睡熟的鼾聲。,風(fēng)兒/不鬧了， 浪兒/不笑了， 深夜里， 大海/睡覺(jué)了。 她/抱著/明月， 她/背著/星星， 那/輕輕的/潮聲啊， 是她/睡熟的/鼾聲。,風(fēng)兒/不鬧了， 浪兒/不笑了， 深夜里， 大海/睡覺(jué)了。 她/抱著明月， 她/背著星星， 那/輕輕的/潮聲啊， 是她/睡熟的/鼾聲。,風(fēng)兒又鬧了， 浪兒又笑了， 清晨， 大海醒來(lái)了。 她抱著海燕， 她背著海鷗， 那洶涌的濤聲啊， 是她歡樂(lè)的歌聲。,d d d d 滴 答，滴 答， xi xio y l 下 小 雨 啦, li sh shu xi ba xi ba 柳 樹(shù) 說(shuō)， 下 吧，下 吧， w yo f y 我 要 發(fā) 芽。 l sh shu xi ba xi ba 梨 樹(shù) 說(shuō)， 下 吧,下 吧， w yo ki hu 我 要 開(kāi) 花。 mi mio shu xi b xi b 麥 苗 說(shuō)， 下 吧， 下 吧， w yo zhn d 我 要 長(zhǎng) 大。,春 雨,大海睡了 風(fēng)兒不鬧了， 她抱著明月， 浪兒不笑了， 她背著星星， 深夜里， 那輕輕的潮聲啊， 大海睡覺(jué)了。 是她睡熟的鼾聲。,大海睡了 風(fēng)兒不鬧了， 她抱著明月， 浪兒不笑了， 她背著星星， 深夜里， 那輕輕的潮聲啊， 大海睡覺(jué)了。 是她睡熟的鼾聲。,1、按整數(shù)除法的方法去除 2、商的小數(shù)點(diǎn)要和被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊 3、整數(shù)部分不夠除，商0，點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn) 4、如果有余數(shù)，要添0再除,課前預(yù)習(xí)： 1、看書(shū)自學(xué)P21,3、利用上表的經(jīng)驗(yàn)，口算下面各題： 7.29 7.20.9 0.720.09 0.720.9,2、觀(guān)察下表，你發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？,40,40,40,40,課堂練習(xí)1、計(jì)算下面各題。 2.60.2 =（ ）（ ）=（ ） 0.240.06 = （ ）（ ）=（ ） 5.5550.5= （ ）（ ）=（ ） 3.6933= （ ）（ ）=（ ）,26,2,13,24,6,4,55.55,5,11.11,3693,3000,1.231,除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化時(shí)，要看除數(shù)。,（2）6 2 6 0.2 6 0.02,（1）0.75 0.5 7.5 0.5 75 0.5,課堂練習(xí)2、比一比，寫(xiě)出轉(zhuǎn)化過(guò)程，不計(jì)算。,=7.5 5,=75 5,=750 5,=60 2,=600 2,7.650.85 =,9（個(gè)）,答：這些絲繩可以編9個(gè)“中國(guó)結(jié)”。,1、按整數(shù)除法的方法去除 2、商的小數(shù)點(diǎn)要和被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊 3、整數(shù)部分不夠除，商0，點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn) 4、如果有余數(shù)，要添0再除,應(yīng)用商不變的規(guī)律，轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法,1.10.5 = 115 = 2.2（千克）,31.2 =？,我們何以評(píng)價(jià),1、學(xué)生自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià) 2、新“三好學(xué)生”評(píng)價(jià) 3、學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣評(píng)價(jià) 4、學(xué)生課堂觀(guān)察評(píng)價(jià),可以借鑒的方法,適性學(xué)生的評(píng)價(jià) 一、讓學(xué)生自主地選擇考查內(nèi)容及方式 首先，變教師命題考學(xué)生為學(xué)生自我展示。 其次，變統(tǒng)一的試題為富有彈性的命題。 第三、變教師監(jiān)考為無(wú)人監(jiān)考。 第四、變一次考試為多次考試。 二、讓學(xué)生自由地選擇教師寫(xiě)評(píng)語(yǔ) 首先，教師引導(dǎo)學(xué)生自評(píng)，一分為二地看待自己，在評(píng)語(yǔ)卡上寫(xiě)上“我的評(píng)價(jià)”。 其次，組織學(xué)生分組互評(píng)，客觀(guān)地對(duì)待他人和自己，在評(píng)語(yǔ)卡上寫(xiě)上“同學(xué)的評(píng)價(jià)”。 再次，發(fā)動(dòng)學(xué)生選擇自己信任、喜愛(ài)的任課教師在評(píng)語(yǔ)卡上寫(xiě)上單項(xiàng)性或綜合性評(píng)語(yǔ)。 三、讓學(xué)生自信地參評(píng)“特色學(xué)生” 四、重考制與借分制,評(píng)價(jià)思考的理性分析,生活世界代表一種世界觀(guān)生活世界觀(guān)；體現(xiàn)普一種思維方式生成性思維；蘊(yùn)涵一種人的觀(guān)念人的生成觀(guān)念。 從生活世界的視角反思傳統(tǒng)教育.我們可以將傳統(tǒng)教育的基本特點(diǎn)概括為“三中心”，即:以教材為中心，壓抑了學(xué)生的創(chuàng)新思維;以課堂為中心，壓縮了學(xué)生的活動(dòng)空間;以教師為中心，壓制了學(xué)生的主體地位。 陶行知先生曾指出:“沒(méi)有生活做中心的教育是死教育，沒(méi)有生活做中心的學(xué)校是死學(xué)校，沒(méi)有生活做中心的書(shū)本是死書(shū)本?！碑?dāng)前教育改革強(qiáng)調(diào)學(xué)校教育要依據(jù)學(xué)生生活、基于學(xué)生生活和為了學(xué)生生活，從而“使學(xué)校成為兒童真正生活的地方，并從中獲得他會(huì)感到高興和感到有意義的生活經(jīng)驗(yàn)，使“兒童以整個(gè)的身體和整個(gè)的心靈來(lái)到學(xué)校，并從更圓滿(mǎn)發(fā)展的心靈和甚至更健全的身體離開(kāi)學(xué)?！??！敖逃挥型ㄟ^(guò)生活才能產(chǎn)生作用并真正成為教育”。,評(píng)價(jià)與命題,1、請(qǐng)對(duì)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”知識(shí)點(diǎn)設(shè)定一個(gè)問(wèn)題。 2、請(qǐng)對(duì)“我不是最弱小”的課文設(shè)定一個(gè)指導(dǎo)閱讀的問(wèn)題。 3、課文中的詞語(yǔ)如何命題考試？ 九色鹿,分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì),預(yù)習(xí)作業(yè)：,找出一個(gè)和 相等的分?jǐn)?shù)，并想辦法說(shuō)明它們相等。,圖形：每份再分成相等的2份，,分?jǐn)?shù)：,2,1,圖形：每份再分成相等的4份，,圖形：每份再分成相等的8份，,練一練：,1. 的分子除以10，要使分?jǐn)?shù)的大小不變，分母要除以（ ）。,2. 的分子乘（ ），分母乘3.5，分?jǐn)?shù)的大小不變。,3.,10,3,3.5,5,（0除外）,=,=,=,=,8,8,3,3,3,15,=,=,=,3,5,2,=,=,4,4,10,=,15,=,1、分?jǐn)?shù)的分子和分母同時(shí)乘或除以相同 的數(shù)，分?jǐn)?shù)的大小不變。（ ）,=,（ ）,判斷。,2、,13 （12）（3） （ ）（ ）,2,2,6,6,4,36,=,=,連線(xiàn)。,9 15 6 9 1 4,=,=,=,（1）在左邊的方格紙上涂色表示,（2）在右邊方格上先分一分，再涂色表示 一個(gè)和 大小相等的分?jǐn)?shù)。,有兩個(gè)相同的杯子裝滿(mǎn)果汁，小明喝了一杯的 ，小紅喝了另一杯的 ，誰(shuí)喝的果汁多一些？,蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第八冊(cè),14、我不是最弱小的,誰(shuí)是最弱小的？,預(yù)習(xí)作業(yè)：,悶熱 雷聲大作 大雨如注,芳香撲鼻 嬌嫩纖弱,誰(shuí)是最弱小的？,悶熱 雷聲大作 大雨如注,假日里，天氣悶熱，一家人到森林里去：父親、母親、五年級(jí)的學(xué)生托利亞和4歲的薩沙。,突然雷聲大作，先是飄下幾滴雨點(diǎn)，接著大雨如注。,（注：灌入。）,悶熱： 形容無(wú)風(fēng)、氣溫高、氣壓低的天氣，空氣不流暢，使人感到燥熱不暢快。,作：起，興起。,大作：也就是大規(guī)模地發(fā)作、發(fā)生。,（ ）（ ）大作,： 槍聲大作、鼾聲大作、風(fēng)雨大作,膽小如鼠 力大如牛 暴跳如雷 對(duì)答如流 骨瘦如柴 碧空如洗,悶熱 雷聲大作 大雨如注,假日里，天氣悶熱，一家人到森林里去：父親、母親、五年級(jí)的學(xué)生托利亞和4歲的薩沙。,突然雷聲大作，先是飄下幾滴雨點(diǎn)，接著大雨如注。,芳香撲鼻 嬌嫩纖弱,林中曠地附近長(zhǎng)著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開(kāi)放，粉紅粉紅的，芳香撲鼻。,滂沱大雨已經(jīng)沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因?yàn)樗鼖赡劾w弱，毫無(wú)抵抗能力。,（撲：輕打，拍。）,誰(shuí)是最弱小的？,假日里，天氣悶熱，一家人到森林里去：父親、母親、五年級(jí)的學(xué)生托利亞和4歲的薩沙。 突然雷聲大作，先是飄下幾滴雨點(diǎn)，接著大雨如注。 林中曠地附近長(zhǎng)著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開(kāi)放，粉紅粉紅的，芳香撲鼻。 滂沱大雨已經(jīng)沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因?yàn)樗鼖赡劾w弱，毫無(wú)抵抗能力。,在滂沱大雨中，嬌弱纖嫩的花兒毫無(wú)抵抗能力。,在綿綿春雨中，嬌弱纖嫩的花兒毫無(wú)抵抗能力。,假日里，天氣悶熱，一家人到森林里去：父親、母親、五年級(jí)的學(xué)生托利亞和4歲的薩沙。 突然雷聲大作，先是飄下幾滴雨點(diǎn)，接著大雨如注。 林中曠地附近長(zhǎng)著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開(kāi)放，粉紅粉紅的，芳香撲鼻。 滂沱大雨已經(jīng)沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因?yàn)樗鼖赡劾w弱，毫無(wú)抵抗能力。,誰(shuí)是最弱小的？,爸爸 媽媽 薩沙 薔薇花,薩沙問(wèn)道：“媽媽?zhuān)职职延暌陆o您，您又把雨衣給了我。你們干嗎這樣做呢?”,“每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人。 ”媽媽回答說(shuō)。,“這么說(shuō)我就是最弱小的了？”薩沙反問(wèn)道。,“要是你誰(shuí)也保護(hù)不了，那你不就是最弱小的了嗎？ ”媽媽笑著回答說(shuō)。,薩沙朝著薔薇叢走去。他掀起雨衣，蓋在粉紅的薔薇花上。,“現(xiàn)在我該不是最弱小的了吧，媽媽?zhuān)?”薩沙問(wèn)道。,媽媽說(shuō)：？,誰(shuí)是最弱小的？,爸爸？ 媽媽?zhuān)?薩沙？ 薔薇花？,“每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小人?！?弱小和強(qiáng)大沒(méi)有絕對(duì)。沒(méi)有關(guān)愛(ài)之心，不去保護(hù)比自己更弱小的，就不是真正的強(qiáng)大。每個(gè)人、每株花都有生命，當(dāng)更弱小的生命受到威脅，你能伸出援助之手，關(guān)心弱小，保護(hù)弱小，你就是強(qiáng)大的。,每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人。,班上的男孩與女孩，誰(shuí)是弱小的？,在生活中，你是最弱小的嗎？說(shuō)說(shuō)理由。,生活中、自然界中這樣對(duì)比的例子還有很多，你想到了什么例子？你會(huì)通過(guò)怎么樣對(duì)比表現(xiàn)他（它）的強(qiáng)大或弱??？,請(qǐng)你運(yùn)用對(duì)比的方法寫(xiě)一段話(huà)，表現(xiàn)某個(gè)事物或人的強(qiáng)大。,南京曉莊學(xué)院實(shí)驗(yàn)小學(xué)個(gè)案,課程結(jié)構(gòu)調(diào)整： 取消了“晨會(huì)”、“夕會(huì)”、“班隊(duì)會(huì)”； 建立校本課程校本課程（國(guó)家規(guī)定5節(jié)/周）設(shè)置結(jié)構(gòu)如下：英語(yǔ)活動(dòng)課程，1節(jié)/周（3-6年級(jí)）；信息技術(shù)課程，1節(jié)/周（3-6年級(jí)）；做中學(xué)課程，2節(jié)/周（1-2年級(jí)）；課本劇課程，1節(jié)/周（1-6年級(jí)）；民俗課程，2節(jié)/周（3-6年級(jí)）。,課程結(jié)構(gòu)整合： 整合品生、品社、語(yǔ)文、課本劇課程依品生、品社課單元主題為教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力指標(biāo)為設(shè)計(jì)依據(jù)，以中外兒童名著為閱讀內(nèi)容，構(gòu)建“知、情、行”整合課程。 課程具體結(jié)構(gòu)如下將學(xué)生的成長(zhǎng)概括為十個(gè)方面：自信樂(lè)觀(guān)、珍惜感恩、幻想探險(xiǎn)、分享接納、努力超越、勇氣堅(jiān)強(qiáng)、關(guān)愛(ài)寬容、性別情思、成功成長(zhǎng)、生存思索，在不同的階段這十個(gè)方面都應(yīng)得到關(guān)注，它們成為語(yǔ)文課程、品生課程、品社課程以及課本劇課程共同的目標(biāo)。語(yǔ)文課程側(cè)重閱讀與思考、品生與品社課程側(cè)重在閱讀基礎(chǔ)上的討論與自我提升、課本劇課程側(cè)重從角色扮演視角內(nèi)化行為。這樣就形成了以閱讀、討論、寫(xiě)作、表演為主要課程實(shí)施形成的課程新結(jié)構(gòu)（曉之以理，動(dòng)之以情，導(dǎo)之以行）。 課本劇課程自讀、自編、自導(dǎo)、自演、自賞,南京曉莊學(xué)院實(shí)驗(yàn)小學(xué)個(gè)案,評(píng)價(jià)與兒童發(fā)展,智力因素注意、記憶、想象、觀(guān)察、思維 非智力因素動(dòng)機(jī)、興趣、性格、意志、情感 尋根識(shí)字教學(xué)法促進(jìn)了學(xué)生作為一個(gè)人的良好品質(zhì)的塑造，這是與其他識(shí)字法最大的不同。,聲律啟蒙,云對(duì)雨 雪對(duì)風(fēng) 晚照對(duì)晴空 來(lái)鴻對(duì)去燕 宿鳥(niǎo)對(duì)鳴蟲(chóng) 三尺劍 六鈞弓 嶺北對(duì)江東 人間清暑殿 天上廣寒宮 兩岸曉煙楊柳綠 一園春雨杏花紅 兩鬢風(fēng)霜 途次早行之客 一蓑煙雨 溪邊晚釣之翁,聲律啟蒙,沿對(duì)革 異對(duì)同 白叟對(duì)黃童 江風(fēng)對(duì)海霧 牧子對(duì)漁翁 顏巷陋 阮途窮 冀北對(duì)遼東 池中濯足水 門(mén)外打頭風(fēng) 梁帝講經(jīng)同泰寺 漢皇置酒未央宮 塵慮縈心 懶撫七弦綠綺 霜華滿(mǎn)鬢 羞看百煉青銅,聲律啟蒙,貧對(duì)富 塞對(duì)通 野叟對(duì)溪童 鬢皤對(duì)眉綠 齒皓對(duì)唇紅 天浩浩 日融融 佩劍對(duì)彎弓 半溪流水綠 千樹(shù)落花紅 野渡燕穿楊柳雨 芳池魚(yú)戲芰荷風(fēng) 女子眉纖 額下現(xiàn)一彎新月 男兒氣壯 胸中吐萬(wàn)丈長(zhǎng)虹,增廣賢文,昔時(shí)賢文，誨汝諄諄，集韻增文，多見(jiàn)多聞。 觀(guān)今宜鑒古，無(wú)古不成今。 知己知彼，將心比心。 酒逢知己飲，詩(shī)向會(huì)人吟。 相識(shí)滿(mǎn)天下，知心能幾人。