英語新課標培訓(李云華).ppt

走進新課標,義務教育英語課程標準 在今后的英語教學中，課程標準就是義務教育階段的英語教育的一個指導性文件。不管是日常的教學，還是教科書的編寫，都要按照這個文件的要求來執(zhí)行。,關于三個版本英語課程標準,2001年版英語課程標準（實驗稿）涵蓋了小學、初中和高中三個階段的內容。 2003年版普通高中英語課程標準（實驗）取代2001年實驗稿中的高中部分。 2011年版義務教育英語課程標準包括小學和初中階段的內容，取代2001年實驗稿小學和初中部分成為義務教育階段執(zhí)行的正式國家課程文件。,新課標修訂的背景,時代發(fā)展的要求,知識經濟 國民素質,建立中國特色的、符合時代發(fā)展要求的基礎教育體系,實驗稿新課標在使用十年之后，需要進一步提高、完善,課程改革的要求,原有的課標面臨著一些新出現(xiàn)的情況,以全國義務教育階段英語教育的中等發(fā)展水平為基準，考慮全國各地英語教育發(fā)展的階段性和地區(qū)不平衡性等因素； 在保持標準總體結構和目標體系不變的基礎上，適當調整部分具體目標要求，以更好地反映全國廣大地區(qū)的教學實際水平和未來發(fā)展需求。 3. 在課程目標、教學內容和要求以及實施建議等部分加強對小學英語教學的指導。 4. 在教學建議和評價建議中，充分考慮小學段和初中段英語教學的特點，分別提供具體指導以及教學和評價案例，反映課程改革十年以來的實踐成果，加強指導和可操作性。,修訂原則,社會主義核心價值體系在本學科中的滲透 對新一輪課程改革理念的鞏固和深化 引導人才培養(yǎng)模式的變革，以能力為重，培養(yǎng)學生的社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力 合理設計課程內容、科學控制課程容量、減輕學生過重負擔 根據(jù)兒童認知發(fā)展規(guī)律，體現(xiàn)學科目標和內容的循序漸進,修訂中關注的若干重要問題,修訂要點（1）,修訂后的標準進一步從重視語言知識的傳授轉向對學生綜合語言運用能力的培養(yǎng)，強調學習外語的過程不再是一個枯燥地背誦和記憶的經歷，而一個積極主動地學習過程，一個不斷提高語言運用能力和人文素養(yǎng)的過程。,修訂要點（2）,修訂稿仍然以描述學生“用英語做事”為主線，強調培養(yǎng)學生綜合語言運用能力。在做事情的過程中發(fā)展語言能力、思維能力以及交流與合作的能力。修訂稿在教學建議中從八個方面為英語教師提出了既具有指導意義、又具有一定可操作性的建議，體現(xiàn)了以培養(yǎng)能力為導向的改革方向。,修訂要點（3）,從標準頒布實施以來，一線英語教師對任務型教學表現(xiàn)出積大的熱情，但對于如何實施任務型教學也存在著一些困惑和問題。外語教學界對于任務型教學是否適合中國的國情也有爭議，有人直接借“任務型教學”批評基礎教育英語新課程過于西化，不符合中國的國情。 修訂后的標準將“倡導任務型的教學途徑”改寫為“教師要通過創(chuàng)設接近實際生活的各種語境，采用循序漸進的語言實踐活動，以及各種強調過程與結果并重的教學途徑和方法，如任務型語言教學途徑等，培養(yǎng)學生用英語做事情的能力”。,修訂要點（4）,修訂稿特別加強了對小學階段英語課程的指導 - 明確了小學階段需要學習的語言知識和要求 - 在規(guī)定小學階段需要學習600-700個詞匯的基礎上，單獨列出了423個核心詞匯 - 增加了針對小學課堂教學的教學案例和評價案例 - 對小學英語課程應注意的問題提供具體實施建議,義務教育英語課程標準目錄 第一部分 前言： 課程性質、課程基本理念、課程設計思路 第二部分 課程目標： 總體目標、分級目標 第三部分 分級標準： 語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略、文化意識 第四部分 實施建議： 教學建議、評價建議、教材編寫建議、課程資源建議 附錄 : 語音、語法、詞匯、功能意念、話題項目表、教學實例、評價方法與案例、技能教學建議,義 務 教 育 英語課程標準 （2011年版）,課程性質,課程理念,課程目標,課程實施,分級目標,分級標準,語音項目表、語法項目表、詞匯表、功能意念項目表、話題項目表,教學建議 評級建議 教材編寫建議 課程資源開發(fā)與利用建議 課堂教學實例 評價方法與案例 技能教學參考建議,（以人為本） 學習者,英語學科不再是單純的工具性課程，而是一門工具性與人文性相結合的課程. 什么樣的課程是工具性課程？ 什么樣的課程是人文性課程？,工具性,人文性,英語課程承擔培養(yǎng)學生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學生思維能力的任務，即學生通過英語課程掌握基本的英語語言知識，發(fā)展基本的聽說讀寫技能，初步形成用英語與他人交流的能力，進一步促進思維發(fā)展，為繼續(xù)學習英語和用英語學習其他相關科學文化知識奠定基礎。,就工具性而言,英語課程的性質 （2011）,英語課程的性質 （2011）,英語課程承擔著提高學生綜合人文素養(yǎng)的任務，即學生通過英語課程能夠開闊視野，豐富生活經歷，形成跨文化意識，增強愛國主義精神，發(fā)展創(chuàng)新能力，形成良好的品格和正確的人生觀與價值觀。,就人文性而言,確認英語課程的工具性和人文性雙重屬性， 我們同樣可以回答為什么要在義務教育階段開設英語課程的問題：不管是否使用外語，學習外語都是有意義的。學習外語不僅可以（可能）獲得一種交流工具，而且能夠促進人的全面發(fā)展。 工具性和人文性的統(tǒng)一的英語課程有利于為學生的終身發(fā)展奠定基礎。,（一）注重素質教育，體現(xiàn)語言學習對學生發(fā)展的價值 （二）面向全體學生，關注語言學習者的不同特點和個體差異 （三）整體設計目標，充分考慮語言學習的漸進性和持續(xù)性 （四）強調學習過程， 重視語言學習的實踐性和應用性 （五）優(yōu)化評價方式，著重評價學生的綜合語言運用能力 （六）豐富課程資源，拓展英語學習的渠道,英語課程基本理念，2011,通過英語學習使學生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)。,義務教育英語課程的總體目標：,英語課程總目標,對英語有好奇心，喜歡聽他人說英語。 能根據(jù)教師的簡單指令做動作、做游戲、做事情（如涂顏色、連線）。能做簡單的角色表演。能唱簡單的英文歌曲，說簡單的英語歌謠。能在圖片的幫助下聽懂和讀懂簡單的小故事。能交流簡單的個人信息，表達簡單的感覺和情感。能模仿范例書寫詞句。 在學習中樂于模仿，敢于表達，對英語具有一定的感知能力。 對學習中接觸的外國文化習俗感興趣。,分級目標描述 一級,對繼續(xù)學習英語有興趣。 能用簡單的英語互致問候，交換有關個人、家庭和朋友的簡單信息，并能就日常生活話題作簡短敘述。能在圖片的幫助下聽懂、讀懂并講述簡單的故事，能在教師的幫助下表演小故事或小短劇，演唱簡單的英語歌曲和歌謠。能根據(jù)圖片、詞語或例句的提示，寫出簡短的描述。 在學習中樂于參與、積極合作、主動請教，初步形成對英語的感知能力和良好的學習習慣。 樂于了解外國文化和習俗。,分級目標描述 二級,二級 情感態(tài)度標準 興趣、態(tài)度、動機、自信心、自主性和意志，祖國意識，國際視野,為什么要把情感態(tài)度列為課程目標？,（1）語言與情感態(tài)度有密切關系。 （2）情感態(tài)度對語言學習的結果有重要影響。 （3）情感態(tài)度本身就是學生全面發(fā)展的一個重要方面，所有學科都有責任和義務發(fā)展學生的情感態(tài)度。,如何理解情感態(tài)度目標？,（1）情感態(tài)度，如學習動機、學習興趣、自信心，不僅與英語學習有密切的關系，而且是學生學習英語取得成功的前提條件。 （2）學生在英語學習過程中形成的各種情感態(tài)度，如動機、興趣、自信、意志，可以轉化到其他的學習活動之中以及學生將來從事的工作和社會活動之中。,二級 情感態(tài)度標準,1能體會到英語學習的樂趣； 2敢于開口，表達中不怕出錯誤； 3. 樂于感知并積極嘗試使用英語； 4積極參與各種課堂學習活動； 5在小組活動中能與其他同學積極配合和合作； 6遇到困難時能大膽求助； 7樂于接觸外國文化，增強祖國意識。,為什么要把學習策略列為課程目標？,（1）使用學習策略能夠提高英語學習的效果。 （2）發(fā)展學習策略有利于學生形成自主學習的能力。 （3）培養(yǎng)學習策略有利于學生實現(xiàn)個性化學習。,二級學習策略標準,1積極與他人合作，共同完成學習任務； 2遇到問題主動向老師或同學請教； 3會制訂簡單的英語學習計劃； 4對所學內容能主動復習和歸納； 5在詞語與相應事物之間建立聯(lián)想； 6在學習中集中注意力； 7在課堂交流中，注意傾聽，積極思考； 8嘗試閱讀英語故事及其他英語課外讀物； 9積極運用所學英語進行表達和交流； 10注意觀察生活或媒體中使用的簡單英語； 11能初步借助簡單的工具書學習英語。 （X學生英漢詞典）,評價建議,充分發(fā)揮評價的積極導向作用 體現(xiàn)學生在評價中的主體地位 依據(jù)課程目標要求確定評價內容與標準 注意評價方法的合理性和多樣性 形成性評價要有利于監(jiān)控和促進教與學的過程 終結性評價要注重考查學生的綜合語