物理課程問題答疑2.ppt

答疑（2）,一、來自教材的問題 二、來自教學的問題 三、學生教育的問題 四、來自考試的問題 五、知識方面的問題,一、來自教材的問題,（一）與教材難度有關(guān)的問題 “物理教材知識不完善，需要教師補充，如何把握補充內(nèi)容？現(xiàn)在的教材里的內(nèi)容少的可憐，但是又要考到，我們怎么解決這個矛盾呢？現(xiàn)在的物理課本可以說已基本沒什么太多東西涵蓋在里面，而需要教師補充的確實不少，特別是對概念的深度講解。如何來把握這個深度？物理教學中如何把握教學內(nèi)容的深度與廣度？” 教科書中到底應納入多少內(nèi)容，主要依據(jù)課程標準中的規(guī)定。在教學中是否要補充一些科學內(nèi)容、加深一些難度，可根據(jù)學生已有基礎(chǔ)、興趣愛好、學習能力、中考要求、課標規(guī)定等綜合考慮。,一、來自教材的問題,（一）與教材難度有關(guān)的問題 “講彈簧稱構(gòu)造原理時，是否要求胡克定律計算”。 課標在“機械運動和力”二級主題下的“活動建議”中提出“用彈簧或橡皮筋制作簡易測力計，探究彈簧的彈力與橡皮筋伸長量的關(guān)系”，目的主要在于讓學生認識彈簧秤工作原理，而非用胡克定律計算。,一、來自教材的問題,（一）與教材難度有關(guān)的問題 “在電學中，新教材是否還需要講帶電體與帶電體、帶電體與不帶電體之間相互接觸時的電荷轉(zhuǎn)移情況？” 若你的學生能夠理解，而且課時也能調(diào)控，那么定性講講這些內(nèi)容也是可以的。,一、來自教材的問題,（一）與教材難度有關(guān)的問題 “現(xiàn)在（某）新版的教材中，斜面、動滑輪、滑輪組的機械效率的內(nèi)容沒有提到，有沒有講的必要呢？” 課標對機械效率是有要求的，因此，可結(jié)合具體案例講講有關(guān)內(nèi)容。,一、來自教材的問題,（一）與教材難度有關(guān)的問題 “顯微鏡和望遠鏡關(guān)于兩個透鏡的焦距關(guān)系要不要說明？” 在課標二級主題聲和光的“活動建議”中提出：“用兩個不同焦距的凸透鏡制作望遠鏡”，活動建議不是規(guī)定的教學內(nèi)容，教師根據(jù)情況選講。,一、來自教材的問題,（一）與教材難度有關(guān)的問題 “在大氣壓這一章中有一個規(guī)律:一定質(zhì)量的氣體在溫度一定時,壓強隨體積的增大而減小,隨體積的減小而增大.(某)書上沒有介紹,但解釋這一章的有關(guān)現(xiàn)象卻經(jīng)常會用到這一規(guī)律,不知這些內(nèi)容到底在實際教學中該不該講,會不會考?” 課標未明確要求上述內(nèi)容，不過適當講講也可以。,一、來自教材的問題,（一）與教材難度有關(guān)的問題 “現(xiàn)在的初中物理教材講的很簡單，但在練習冊上的題有很大的難度，在教學中該怎么處理?！?教學中對難度的把握應根據(jù)課標要求、學生情況和中考要求等處理。市場上的各類練習冊不宜作為教學所達到深度的標準，教師應對練習冊的內(nèi)容適當篩選。,（二）與教材編寫順序有關(guān)的問題 “在（某）版九年級物理教材磁學部分，還沒有學習電學，對電路圖以及電流的方向都不知道。但是在教“右手螺旋定則”時已經(jīng)出現(xiàn)電路圖以及電流的方向。這該怎么處理？” 可與教材編寫者聯(lián)系，也可根據(jù)具體情況適當調(diào)整。 “八年級物理第二章第四節(jié)能量，需要在教學中講到什么程度呢？這時又還沒有講功的知識，而練習冊上出現(xiàn)了許多能量轉(zhuǎn)化的具體習題，怎么辦呢？” 可闡明各種形式能量的特征，定性分析能量轉(zhuǎn)化的問題,一、來自教材的問題,（三）與教材編寫體例有關(guān)的問題 “初中物理教材對有些知識內(nèi)容的要求不夠明確，如影響蒸發(fā)快慢的幾個因素，教材中只是簡單提了一下，沒有明確具體的因素，老師教學到底講不講，感到困惑不解，該怎么應對？” 不同版本的教科書處理方式有所不同。如果認為不夠具體，可進一步明確相關(guān)內(nèi)容。,一、來自教材的問題,（三）與教材編寫體例有關(guān)的問題 “九年級有關(guān)浮力總共只有兩節(jié)內(nèi)容，最起碼的浮力的概念、方向以及如何測量浸在液體中的物體受到的浮力都沒有涉及，到底該不該補充，我在教學中還是選擇了補充，不知對否？” 課標二級主題機械運動和力的內(nèi)容標準中提出：“通過實驗探究，認識浮力。知道物體浮沉的條件。經(jīng)歷探究浮力大小的過程。知道阿基米德原理”，明確提出認識浮力、探究浮力大小、知道阿基米德定律。因此，你的做法是可以的。,一、來自教材的問題.,（三）與教材編寫體例有關(guān)的問題 “新課改將初中物理的計算題都放在九年級里，而八年級上一個計算題都沒有。這樣安排的優(yōu)點是什么？” 不同教材編寫體例、風格不同。有的教材在八年級中是有定量計算的。,一、來自教材的問題,（三）與教材編寫體例有關(guān)的問題 “初中物理新課標與教材到底是何種關(guān)系？如何處理？” 基礎(chǔ)教育課程改革綱要指出國家課程標準是教材編寫的依據(jù)，因此教材應從屬于課程標準，是對課程標準要求的具體體現(xiàn)。,一、來自教材的問題,（三）與教材編寫體例有關(guān)的問題 “（某）教材中，所有的實驗，幾乎都有“猜想”這一環(huán)節(jié)，有時學生根據(jù)生活經(jīng)驗或?qū)嶒灛F(xiàn)象都能得出正確結(jié)論，可還要很牽強進行這一環(huán)節(jié)，甚至是引導學生做一個錯誤的猜想，來做一個學生不感興趣的實驗，很讓人難受。另外，從新課改理念出發(fā)，我認為探究實驗中除給了實驗目的外，其他什么都不需要給。這樣才能引導學生自己去設計實驗方案，可教材把實驗方案及步驟，實驗表格都給了，學生只是按部就班的進行實驗，這樣不利于培養(yǎng)學生的探究能力和思維能力?！?探究學習中，老師的指導到底給多少，這是值得研究的問題。老師們可以根據(jù)學生興趣、能力及探究內(nèi)容等適當調(diào)控。有些探究需要一定指導，有些探究則可以給學生更多自主空間。,二、來自教學的問題,（一）實驗教學的問題 “新課改中要求學生在做中學，但是如果我們真的把實驗放手讓學生做時，總是一節(jié)課完了還什么都沒有得出來，這該如何做呢？” 在學生實驗中，教師要及時進行指導。有時是對實驗操作程序進行指導，有時是用問題引領(lǐng)學生下一步的實驗操作。放手讓學生做，也是需要老師引導的。,二、來自教學的問題,（二）來自教學處理的問題 “課堂上可不可以對不同層次的學生，做不同的學習要求？” 要因材施教并使每個學生達到基本要求。 “我們所使用的某教材注重了學生的探究精神培養(yǎng)，但那些平時不愛發(fā)言不活躍的女學生，對這些活動不能積極參與，怎么辦？” 對探究活動的積極性，已有研究和我們所做的課堂觀摩沒發(fā)現(xiàn)男女學生間存在顯著性差異。這也有因材施教的問題。,二、來自教學的問題,（二）來自教學處理的問題 “在平時上隨堂課時，如果學生提出了一個有一定價值的問題，那我們教師是將問題展開，還是將這個問題回避，繼續(xù)按部就班地完成本節(jié)課的教學內(nèi)容？” 這個問題如果和本節(jié)課所學概念是明顯相關(guān)的，并且是課程標準“內(nèi)容標準”中所要求的，則可將問題展開，因為這個問題是學生自己提出來的，對它進行探究更能吸引學生注意。如果這個問題僅有一定相關(guān)性，可將其布置為課后思考題。,三、學生教育的問題,（一）學困生的問題 “在我們這兒百分之95以上學生是農(nóng)村來的孩子。他們的學習目標不明確，父母的教育觀念落后，語文和數(shù)學基礎(chǔ)特別的差！所以每次講物理課，先要給他們翻譯成藏語,還要把課堂中遇到的簡單的數(shù)學計算先教好，這樣浪費了很多時間，一節(jié)課里講不了多少知識，在我所教的三個班級里物理成績好點的只有幾個學生。大部分學生的物理成績十幾分和二十幾分。請專家指導我在這種情況下怎樣提高學生的物理成績。” 可嘗試開發(fā)當?shù)氐恼n程資源，讓學生感到物理學就在他們身邊，而且物理是有趣有用。先激發(fā)興趣，然后循序漸進地深入。,三、學生教育的問題,（二）方法思想教育，注意力調(diào)控 “我所在的是一所城鄉(xiāng)結(jié)合地域的普通農(nóng)村初級中學，許多學生的學習態(tài)度、學習基礎(chǔ)和學習能力都是很不盡人意、家庭條件一般，這似乎給他們的物理學習帶來了障礙。按照新課改的理念，要求他們更多的時候能夠自主學習和探究，而實際上，他們往往不太會主動學習和探究，對于這種情況，不知有什么好方法？ 部分學生對學習不感興趣，上課時注意力不集中。如何使學生保持高昂情緒，主動參與到課堂教學中去是我面臨的主要問題?！?要區(qū)分學生不主動學習、對學習不感興趣的主要原因是什么，然后因勢利導地啟發(fā)其學習。,四、來自考試的問題,（一）教材與考試的問題 “串聯(lián)和并聯(lián)電阻的定量計算，經(jīng)?？?，課本為什么不提供計算公式？教學時是否應當加大要求？” 關(guān)于電阻的串并聯(lián)，在課標中未明確要求，所以老師教學時可根據(jù)具體情況適當處理。 “某教材對影響電阻大小的因素只有定性要求，不做定量要求，教學時是否應該補充公式？” 若你的學生能夠理解，補充也沒有關(guān)系。,五、知識性的問題.,（一）力學問題 100米賽跑的時候，當運動員到達終點時還是會繼續(xù)向前跑一段距離，那是由于受到慣性的作用還是由于運動物體具有慣性？該怎么回答？ 慣性是物體的固有屬性。因此原因應答為“由于物體具有慣性”，“運動”兩字不必加。無論運動與否都有慣性?！笆艿綉T性的作用”說法不妥。,五、知識性的問題.,（一）力學問題 慣性的大小只與物體的質(zhì)量有關(guān)嗎？兩輛質(zhì)量相同的小車在公路上行駛，速度大的與速度小的慣性大小相同嗎？該怎樣解釋？ 慣性大小僅與物體質(zhì)量有關(guān)。速度不同質(zhì)量相同的小車慣性大小相同。,五、知識性的問題.,（二）光學問題 八年級物理光的傳播中光源被定義為能夠發(fā)光的物體，請問沒有點燃的蠟燭和沒有發(fā)光的電燈是光源嗎？如果是的話那干木材，書紙是光源嗎？應怎樣給學生解釋？ 能發(fā)光的物體叫光源。沒有點燃的蠟燭不能發(fā)光，所以它和沒有發(fā)光的電燈都不是光源。 眼睛成像成的是倒立縮小的像，但人眼看物體卻是正立的，如何解釋？ 人眼看到的雖然是物體所成的倒立縮小的實像，但經(jīng)大腦神經(jīng)系統(tǒng)將其轉(zhuǎn)化為正立的。,其他細節(jié)性問題 同一個實驗室做水的沸騰實驗時，有的在100度以下就沸騰了，而有的在100度以上仍不能沸騰？ 原因可能來自以下一些方面：1.對沸騰與否的判斷不準確，水尚未沸騰；2.實驗時液面開口過大，水向周圍環(huán)境中散熱過快，無法達到沸騰狀態(tài)；3.溫度計出廠時間較久，已不能準確測溫。,其他細節(jié)性問題 摩擦力的種類需不需要補充，許多題目當中又要求知道摩擦力的種類。 課標要求“通過常見事例或?qū)嶒?，了解重力、彈力和摩擦力”。對摩擦力只提出了解水平的認知要求。是否補充摩擦力種類根據(jù)學生情況、中考要求靈活處理。,其他細節(jié)性問題 很多學生對單位的換算很是困難。怎么突破換算單位的難題。比如速度，密度，面積單位的換算？ 原則是“數(shù)字不變，換算單位”。舉例如下：,其他細節(jié)性問題 電流怎么講才能讓學生理解電子的移動和電流流動方向不同，怎么分清楚電流是正電荷定向移動或負電荷定向移動??！今天上課后，學生一頭霧水，覺得超級難理解。 教師要明確以下原理：以金屬導體為例，內(nèi)部存在著可以移動的自由電子，當金屬導體兩端沒有電壓時，這些自由電子相似于氣體分子，在金屬中做無規(guī)則的熱運動，這種熱運動不會導致電荷沿任一方向的定向飄移。如果導體兩端有電壓，自由電子就會形成一個有規(guī)則的宏觀定向運動，這些自由電子運動的平均效果，便是在導體中形成電流。由于歷史的原因，我們把正電荷定向移動的方向規(guī)定為電流方向。因此，電流方向與自由電子定向移動的方向相反。,其他細節(jié)性問題 在電動機中，通過線圈的電流與線圈兩端的電壓，并不是成正比例關(guān)系，怎樣讓學生較容易的理解這個問題？ 歐姆定律對金屬導體是十分準確的，但對真空管、半導體、線圈等非歐姆性材料，并沒有上述的線性正比關(guān)系。,其他細節(jié)性問題 做水的沸騰實驗時，大多小組的溫度計都出現(xiàn)問題，沸騰時溫度計示數(shù)有102攝氏度的，有105攝氏度的，還有107攝氏度的，甚至有的溫度計沸騰時液柱還在上升，這怎么向?qū)W生解釋呢? 這的確是一個常見現(xiàn)象。原因在于溫度計出廠后一段時間內(nèi)尚能保證準確，之后將由于老化而出現(xiàn)問題。教師在課前即需挑選好溫度計。,其他細節(jié)性問題 沸騰實驗為什么不明顯？怎樣才能讓學生觀察清楚？ 有的教師在做實驗時，不在燒杯口蓋上硬塑片，使水向外散熱過快，從而達不到水的沸點。要想把實驗效果做得明顯，需要蓋硬塑片。,其他細節(jié)性問題 在“研究杠桿平衡條件”的實驗中，調(diào)節(jié)杠桿，使杠桿在水平位置平衡的目的，是便于直接測量力臂還是忽略杠桿本身的重力？ 有兩次調(diào)節(jié)杠桿在水平位置平衡，第一次是沒掛鉤碼時調(diào)節(jié)杠桿在水平位置平衡，使杠桿自身一側(cè)的力矩與另一側(cè)的力矩相等。掛