仙桃初中語文班學(xué)習(xí)簡(jiǎn)報(bào)第二期.ppt

,仙桃初中語文班 學(xué)習(xí)簡(jiǎn)報(bào)第二期,主編：趙娟,國培四章 郭河一中 文擁軍,參與國培喜洋洋， 工作之余研修忙。 發(fā)帖回復(fù)撰日志， 精彩文字一行行。 國培之旅眾徜徉， 網(wǎng)絡(luò)資源齊分享。 名家講座視頻賞， 新穎課例精華藏。 語文活動(dòng)大舞臺(tái)， 師生互動(dòng)展風(fēng)采。 民主和諧新風(fēng)尚， 家長學(xué)生樂心懷。 緣聚國培大課堂， 天南海北訴衷腸。 思想理念大升華， 績效定將更輝煌。,國培 感言,溫馨提示,初中語文作業(yè) 擬解決問題的預(yù)設(shè)，內(nèi)容包括擬解決的問題、要突破的難點(diǎn)、 預(yù)期目標(biāo)及實(shí)現(xiàn)計(jì)劃等；請(qǐng)于2013年2月1日前提交。 作業(yè)要求： 1.字?jǐn)?shù)要求：作業(yè)內(nèi)容不少于500字。 2.作業(yè)內(nèi)容必須是原創(chuàng)，如出現(xiàn)雷同、抄襲等現(xiàn)象，視為無效作業(yè)，成績?yōu)椤?”分。 班級(jí)QQ群：186857756 （為方便交流，請(qǐng)大家將群里的備注名修改為地區(qū)+姓名）,班級(jí)學(xué)情,研修日志：提交數(shù) 69 評(píng)論數(shù) 23 班級(jí)推薦數(shù) 12 學(xué)習(xí)總結(jié)：提交數(shù) 21評(píng)論數(shù) 3 班級(jí)推薦數(shù) 1 作業(yè)：提交數(shù) 25 評(píng)論數(shù) 2 班級(jí)推薦數(shù) 2 論壇研討：發(fā)帖數(shù) 104 回帖數(shù) 268 精華貼數(shù) 3 創(chuàng)新性成果：提交數(shù) 0 評(píng)論數(shù) 0 班級(jí)推薦數(shù) 0 班級(jí)學(xué)習(xí)簡(jiǎn)報(bào)：發(fā)布數(shù) 1 評(píng)論數(shù) 3 學(xué)員數(shù)：74,光榮榜,朱家群 成績75 文擁軍 成績75 王南成 成績73 黃兆田 成績73 張書娥 成績70 胡麗琴 成績70 學(xué)時(shí)之星：張書娥 論壇發(fā)帖之星：劉芳 論壇回帖之星：朱家群,第五周學(xué)習(xí)安排,聚焦專業(yè)知識(shí) 學(xué)習(xí)課程5的內(nèi)容 網(wǎng)上自學(xué) 學(xué)習(xí)課程6的內(nèi)容 網(wǎng)上自學(xué) 參加繼教網(wǎng)組織的國家級(jí)專家視頻答疑活動(dòng)（具體答疑時(shí)間見有關(guān)通知） 視頻答疑 關(guān)注、參與項(xiàng)目管理員網(wǎng)上發(fā)布的調(diào)查問卷（前測(cè)） 網(wǎng)上提交 思考準(zhǔn)備第2篇作業(yè)（即“解決問題方案”） 獨(dú)立完成 網(wǎng)上交流、學(xué)習(xí)，并在論壇發(fā)表主題帖和跟帖 網(wǎng)上交流,優(yōu)秀作業(yè)選粹,農(nóng)村初中作文的材料搜集與寫前指導(dǎo) 仙桃市郭河二中 朱家群 在作文教學(xué)中，我們常常會(huì)遇到這種情況，學(xué)生在教師出題后，有些學(xué)生坐在位子上發(fā)呆、下筆困難，詢問的答案是沒有思路找不到恰當(dāng)?shù)那腥虢嵌?。成功的寫作指?dǎo)正好能點(diǎn)思路，使學(xué)生覺得眼前豁然開朗，感到有事可敘、有情可抒、有理可議，由此迅速地設(shè)計(jì)出自己的寫作提綱，順利的進(jìn)行寫作。 我在每次作文前，總是提前將作文題目或命題范圍告訴學(xué)生。這樣做至少有兩點(diǎn)好處；一是可以克服命題的隨意性和作文堂上臨時(shí)是抓題目的盲目性；二是可以讓學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行有的放矢的準(zhǔn)備。 那么，寫作之前材料搜集就顯得尤為重要。學(xué)生作文常常有“無米之炊”的感覺，美味佳肴須用材料來烹飪，錦衣麗服須用材料來制作，亭臺(tái)樓閣須用材料來建造，同樣，佳作華章須用材料來構(gòu)建。如何做好材料準(zhǔn)備呢？ (一)從民風(fēng)民俗中提煉材料 農(nóng)村人特別重視鄰里之間、鄉(xiāng)親之間的感情聯(lián)系，其間蘊(yùn)含著純樸的民風(fēng)。和睦相處之情，尊老愛幼之德，勤儉節(jié)約之風(fēng)等等，這些方面生動(dòng)的事例層出不窮，活生生地就發(fā)生在農(nóng)村學(xué)生的身邊。農(nóng)村那一年一度的春節(jié)、一家團(tuán)圓的中秋節(jié)、飄著粽子香的端午節(jié)男婚女嫁，移風(fēng)易俗等等，無不帶給同學(xué)們?cè)S多歡樂。這些都是農(nóng)村學(xué)生喜聞樂道的，抓住節(jié)日的契機(jī)，或借助一定的情境，讓學(xué)生體驗(yàn)到其中濃濃的鄉(xiāng)情親情和勞動(dòng)人民的樸實(shí)情懷，讓這些鮮活的農(nóng)村實(shí)際生活自然流瀉于筆端。 (二)從鄉(xiāng)土實(shí)踐中積累材料 “農(nóng)活”也是農(nóng)村特有的教育資源。我鼓勵(lì)學(xué)生在家中參加力所能及的家務(wù)勞動(dòng)，節(jié)假日和家長一起下地干農(nóng)活，然后把干活的過程記錄下來，把干活時(shí)觀察到的東西寫出來。學(xué)生體會(huì)到勞動(dòng)的苦與甜。勞動(dòng)的體驗(yàn)是刻骨銘心的，有了這刻骨銘心的體驗(yàn)，學(xué)生就會(huì)更加珍惜糧食，尊重他人的勞動(dòng)成果。當(dāng)然，在這刻骨銘心的體驗(yàn)中他們的習(xí)作將不再“干癟”，而變得很“飽滿“! (三)從農(nóng)村生活中攝取材料 新的課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材。”生活中并不是缺少美，而是缺少美的發(fā)現(xiàn)。在農(nóng)村這個(gè)世界里，有著廣闊、優(yōu)美的風(fēng)光。比如田野里水稻、池塘、菜地、果園各具風(fēng)韻，它們的形狀、色彩、生長過程，又各具特,點(diǎn)，隨著農(nóng)時(shí)變化組成了一幅幅美麗的畫卷：鬧春圖、青苗圖、豐收?qǐng)D還有農(nóng)村的青山綠水、清爽的新鮮空氣以及的農(nóng)家新居這都是現(xiàn)代農(nóng)村的一道亮麗的風(fēng)景線。我努力引導(dǎo)學(xué)生回歸家鄉(xiāng)這片熱土，尋找、觀察農(nóng)村優(yōu)美景物，描繪農(nóng)村的美麗富饒圖景，激起學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)之情。農(nóng)村生活遠(yuǎn)不如城市那樣多姿多彩，但農(nóng)村有城市沒有的景致：田野上豐收的景象，枝頭綴滿碩果的果園，細(xì)雨中的農(nóng)田，原野上的悠揚(yáng)田歌。這些都是學(xué)生寫作的豐富泉源。 學(xué)生有了寫作材料，也掌握了一定的方法技巧，但不一定就能寫出好文章來。這是因?yàn)樽魑氖置黠@地受情感的制約。所以，激發(fā)情感是作文教學(xué)不可忽視的一環(huán)。因此，每次作文，我都要采用多種方法去激發(fā)學(xué)生感情。如語言激勵(lì)法。學(xué)校開展某一活動(dòng)，要求學(xué)生寫讀后感，并準(zhǔn)備向報(bào)刊推薦，告訴學(xué)生，這次作文大家比一比，看誰的文章能入選，從而點(diǎn)燃起他們的寫作熱情，激發(fā)起他們競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。此外，還有趣文引導(dǎo)法、語言描繪法、設(shè)置需要法等等。教師只有想方設(shè)法使學(xué)生心中的情感噴發(fā)出來，學(xué)生才會(huì)筆下生花，寫出情文并茂的好文章來。 另外還要充分發(fā)揮范文的功能，解決學(xué)生“怎樣寫作的問題” 仿寫，又稱仿作和模寫。對(duì)于仿寫，有些人極力反對(duì)，認(rèn)為“文無定法“，寫作最忌公式化，即模式化，易束縛學(xué)生的思維，不利于學(xué)生創(chuàng)新性的發(fā)展，而作文教學(xué)一個(gè)重要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。我覺得這些話是有道理的，但對(duì)于基礎(chǔ)教育階段的農(nóng)村初中生而言，他們基礎(chǔ)差，有相當(dāng)多學(xué)生還不知道怎樣下筆去寫，即便寫了，往往把作文寫成“流水帳”或“四不象”的文章。我們不能用作家的創(chuàng)作要求去指導(dǎo)基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生，因?yàn)樽骷业膭?chuàng)作與初中生的作文是有根本的區(qū)別的。農(nóng)村初中生雖然寫作基礎(chǔ)差，獨(dú)立性差，依賴性大，但模仿性強(qiáng)，我們要利用這一特點(diǎn)，通過范文教給他們各種文體的寫法，教他們?nèi)绾稳?gòu)思、選材、謀篇，規(guī)范各種文體的寫法。當(dāng)然創(chuàng)新是重要的，但是一個(gè)嬰兒不會(huì)走路，就叫他跑步，這是不現(xiàn)實(shí)的。茅盾說：“摹仿是創(chuàng)造的第一步。”李白仿崔顥黃鶴樓寫出了與之齊名的登金陵鳳凰臺(tái)；吳偉業(yè)仿白居易的長恨歌而作出了圓圓曲；魯迅的小說狂人日記是從果戈里的狂人日記中得到啟示寫出來的?？梢姡梃b別人的好文章去學(xué)習(xí)寫作也是很有必要的。 教師的寫前指導(dǎo)就好比指路的明燈，給學(xué)生在迷茫的寫作道路上指明前進(jìn)的方向，到達(dá)成功的彼岸。,研修日志（一）,根在課堂葉在外 初中語文閱讀教學(xué)之我見 湖北省仙桃市郭河二中 黃兆田 閱讀伴隨著人的終身，在閱讀中能美化人的心靈，提高人的素養(yǎng)，是一個(gè)人精神成長的重要途徑。因此閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中占有特別重要的地位。筆者一直在思考、在嘗試。我毅然選擇了讓閱讀教學(xué)在課堂上獨(dú)占鰲頭，以閱讀教學(xué)為突破口，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，最終達(dá)到全面提高學(xué)生綜合能力的目的，起到了“根在課堂葉在外”的效果。 一、努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍。 我所在的學(xué)校每天都安排有早讀課(四十分鐘)。早讀課上，我從不占用時(shí)間講課，而是讓每個(gè)學(xué)生成為閱讀的主人，讓學(xué)生用自己喜歡的方式用心自由閱讀。早讀課成了學(xué)生的閱讀天堂。每節(jié)早讀的最后五分鐘，我都會(huì)安排學(xué)生（輪流）推薦一篇佳作（課本內(nèi)外均可），并陳述推薦理由。這是每天早讀最令學(xué)生期盼和心動(dòng)的時(shí)刻。即使在課堂上，我也盡可能讓學(xué)生多閱讀。 很多教師在閱讀課上喜歡喋喋不休的講述課文背景、作者介紹、分析課文等等，把一個(gè)接一個(gè)的問題作為誘餌，讓學(xué)生統(tǒng)一到教參的標(biāo)準(zhǔn)答案之中，教師的講解完全代替了學(xué)生的自主活動(dòng)，學(xué)生總是處于被動(dòng)狀態(tài)，一節(jié)課學(xué)生沒多少時(shí)間去閱讀。其實(shí)教師應(yīng)千方百計(jì)地營造寬松的教學(xué)環(huán)境，給學(xué)生充分閱讀的時(shí)間，讓學(xué)生正確地讀課文，在深入閱讀時(shí)，要留有足夠的時(shí)間讓學(xué)生調(diào)動(dòng)各種感官，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣。學(xué)生在良好的個(gè)性化閱讀氛圍中，會(huì)有“心理安全”和“心理自由”的感覺，于是才能積極的思考，去把握、分析和賞析課文，使閱讀成為個(gè)人化的行為。只有學(xué)生主動(dòng)、自由地個(gè)性化閱讀，才能在其中形成自己獨(dú)特的閱讀感受。 二、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑問難，鼓勵(lì)他們大膽提問。 學(xué)生在充分的閱讀中一旦形成了自己的閱讀感受后，自然會(huì)提出很多問題。巴爾扎克說過：“打開一切科學(xué)之門的鑰匙毫無疑問地是問號(hào)?！眴栴}是思維的向?qū)?，?dāng)一個(gè)人有了強(qiáng)烈的問題意識(shí)，就會(huì)激起求知的沖動(dòng)性和思維的活躍性。因此，在閱讀教學(xué)中我將改掉以解決閱讀卷上關(guān)于文本的幾個(gè)問題或老師提的問題為主的教學(xué)過程，重視引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑問難，鼓勵(lì)他們大膽提問。 同時(shí)注意引導(dǎo)他們由提一些不著邊際、雞毛蒜皮的問題過渡到圍繞文章主要內(nèi)容提一些有價(jià)值的問題。例如在教學(xué)致女兒的信一文中，我引導(dǎo)學(xué)生從課文內(nèi)容、作者寫作目的、寫法、重難句子、早戀現(xiàn)象、現(xiàn)代人的愛情觀等方面提問，學(xué)生提出的問題很有價(jià)值。學(xué)完那篇文章，我還推薦他們閱讀魯迅的傷逝。學(xué)生感覺收獲很大，圍繞“愛情”這一主題還自創(chuàng)了很多佳作。,著名人本主義教育家羅杰斯曾說過：“凡是教師能夠講述的、能夠傳授的知識(shí)，多半是死的、凝固的、無用的知識(shí)；只有學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)、探索的知識(shí)，才是活的、有用的知識(shí)。 ” 在以后的閱讀教學(xué)中我不會(huì)再以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，要變模式化閱讀為學(xué)生的個(gè)性化閱讀，變硬塞知識(shí)為自我發(fā)現(xiàn)探索知識(shí)。 三、賞識(shí)學(xué)生的個(gè)性化閱讀，讓每人都能讀有所獲。 語文課程標(biāo)準(zhǔn)還指出“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方法的選擇，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成” 。 確實(shí)如課標(biāo)中所說得那樣，我們面對(duì)的學(xué)生存在很大的差異。有的學(xué)生基礎(chǔ)太差，字認(rèn)不全，句讀不懂，更不用說理解文意了；有的學(xué)生可能讀完文本之后就能從文中提取信息，從整體上感知文意；更可能有一些能力超強(qiáng)者能從語言、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、寫法上賞析評(píng)價(jià)文章，取其精華，去其糟粕，指導(dǎo)自己的寫作。所以我們?cè)陂喿x教學(xué)中不應(yīng)忽視學(xué)生的這種個(gè)體差異和不同需求，要因生制宜。讓能力較差不知從何讀起的同學(xué)，能做到對(duì)文本進(jìn)行以認(rèn)讀為起點(diǎn)的理解性閱讀；能捕捉信息、整體感知的同學(xué)做到以質(zhì)疑為核心的研究性閱讀；能賞析評(píng)價(jià)的同學(xué)做到以借鑒為目的的欣賞性閱讀。 作為老師切記：不論哪個(gè)層面的學(xué)生，教師都應(yīng)對(duì)他們的個(gè)性化閱讀給以充分的理解和賞識(shí)，讓他們體會(huì)豐收的喜悅。當(dāng)然我們?cè)陂喿x教學(xué)中還應(yīng)做到因文制宜。首先我們要注意選擇那些有思想性、文學(xué)性，并適合學(xué)生閱讀的美文。之后還要根據(jù)文本特點(diǎn)區(qū)別對(duì)待，一定要改掉以應(yīng)試為目的的架空分析式閱讀模式。只適合讀后作為材料積累的文章就堅(jiān)決不能做無味的問題分析，可讓學(xué)生多讀幾遍，整理記憶；思想深刻，理解較難的文章就要引導(dǎo)學(xué)生“鉆”進(jìn)文本，汲取精華；行文規(guī)范性強(qiáng)的文章就不要忽視閱讀與寫作的結(jié)合 總之，我力求讓學(xué)生讀每篇文章都有收獲。創(chuàng)造靈活多樣，不拘一格，講究實(shí)效的閱讀教學(xué)過程與方法。 四、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，拓展學(xué)生的閱讀面。 著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說過：“積三十年的經(jīng)驗(yàn)，我確信學(xué)生的智力取決于良好的閱讀習(xí)慣?！弊鳛檎Z文老師，在閱讀教學(xué)中，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生喜歡閱讀，尤其應(yīng)讓閱讀成為他們的一種習(xí)慣。我著重從培養(yǎng)學(xué)生朗讀和默讀的習(xí)慣；培養(yǎng)精讀和略讀的習(xí)慣；培養(yǎng)愛讀和多讀的習(xí)慣；培養(yǎng)寫讀書筆記和心得的習(xí)慣入手。 在今后的閱讀教學(xué)中我們應(yīng)通過靈活多樣、生動(dòng)活潑的教學(xué)過程讓學(xué)生們愛上讀書，養(yǎng)成自己找書讀，多讀書的習(xí)慣。在教學(xué)生物入侵者一文前，我大肆宣傳“生物污染“的危害及部分人的麻木不仁，在學(xué)生的情緒高漲時(shí)戛然而止，讓他們自己去查相關(guān)資料。結(jié)果，學(xué)生搜集的資料比較齊全，涉及到的書之多，出乎意料。如：我國加大防治生物入侵力度中國外來入侵生物現(xiàn)狀入侵生物，朋友還是敵人等。因大量的閱讀，學(xué)生自然見多識(shí)廣，再加上學(xué)生敢于大膽質(zhì)疑，合作探究，因而上課的效果相當(dāng)不錯(cuò)。個(gè)性化閱讀是建立在學(xué)生大量閱讀的基礎(chǔ)上的。然而，在傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式中，教師往往特別強(qiáng)調(diào)對(duì)課本上文章的精講精讀，結(jié)果使學(xué)生的閱讀視野變得狹窄，對(duì)閱讀失去激情。 因此，教師要千方百計(jì)把學(xué)生的閱讀視野引向課外，引向一個(gè)更廣闊的空間，加大課外閱讀量，鼓勵(lì)學(xué)生讀有益的書和各種報(bào)刊雜志，鼓勵(lì)學(xué)生在網(wǎng)上閱讀，學(xué)生從中獲取豐富的精神養(yǎng)料，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂趣，從而提高聽、說、讀、寫的綜合能力，進(jìn)而提高語文的素養(yǎng)。這樣，真正達(dá)到了“根在課堂葉在外”的效果。,研修日志（二）,巧妙“設(shè)疑”豐富課堂 沙湖中學(xué) 羅玲 新的課堂教學(xué)理念確立了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，教師在課堂教學(xué)中的角色也隨之成為課堂的引領(lǐng)者。在這一轉(zhuǎn)變過程中，教師務(wù)必要提高個(gè)人的綜合素質(zhì)，學(xué)會(huì)在課堂上巧妙地“設(shè)疑”，這樣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生探究問題的主動(dòng)性，從而達(dá)到提高課堂教學(xué)效果的目的。在此就語文課堂教學(xué)怎樣“設(shè)疑”，談一些粗淺的思考。 一、教師應(yīng)有效把握“設(shè)疑 ”問題的特點(diǎn) 學(xué)生探索知識(shí)的思維過程，一般是從問題開始又在解決問題的過程中得到拓展的。教師在“設(shè)疑”時(shí)應(yīng)深入研究教材，在把握教材重點(diǎn)、難點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上。還要注意新舊知識(shí)的變化，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，做到有的放矢，精心設(shè)計(jì)。 （1）教師可嘗試設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性，爭(zhēng)辯性的問題。 教師在設(shè)計(jì)此類問題時(shí)應(yīng)別具一格，打破常規(guī)，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些富有挑戰(zhàn)性和爭(zhēng)辯性的問題，讓學(xué)生在激烈的爭(zhēng)辯中明辨是非。這樣就培養(yǎng)了學(xué)生勤于思考、敢于爭(zhēng)辯的能力，進(jìn)而也培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力。如在變色龍一課的教學(xué)中，在歸納小結(jié)主人公奧楚蔑洛夫媚上欺下、見風(fēng)使舵、趨炎附勢(shì)的特點(diǎn)后，可以設(shè)計(jì)這樣的問題：在我們的生活周圍有沒有這樣的人？讓學(xué)生舉例談一談個(gè)人的認(rèn)識(shí)。這一富有爭(zhēng)辯性的問題會(huì)激起學(xué)生的極大興趣，讓學(xué)生在個(gè)人發(fā)言和共同爭(zhēng)辯中認(rèn)識(shí)到人性的多面性，認(rèn)識(shí)到個(gè)人道德品質(zhì)修養(yǎng)的重要性。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生把握作品、理解人物形象的能力，又加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生的思想教育。 （2）教師可嘗試設(shè)計(jì)具有想像和聯(lián)想空間的問題。 設(shè)計(jì)此類問題能有利于讓學(xué)生在教師的正確領(lǐng)導(dǎo)下盡可能去展開聯(lián)想和想像的翅膀，從個(gè)人思考的角度出發(fā)發(fā)表每人不同的見解，抒發(fā)個(gè)人的真情實(shí)感，并在聯(lián)想和想像中有創(chuàng)造性地思考，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。譬如在孔已己教學(xué)后，可以設(shè)計(jì)“孔已己是死還是活了”的問題；在最后一課教學(xué)后，可以設(shè)計(jì)“請(qǐng)同學(xué)們想像最后一課結(jié)束后的情景”等問題。這些問題有利于學(xué)生作深入的思考，能拓展學(xué)生的四維空間，從而加深學(xué)生對(duì)作品主題的理解。 （3） 教師可嘗試設(shè)計(jì)具有階梯性、層次性的問題 當(dāng)今的語文教學(xué)要求教師備課是凸顯學(xué)生的主體地位。尤其是在“設(shè)疑”是，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力的不同，精心設(shè)計(jì)具有階梯性特點(diǎn)的問題，讓不同層次的學(xué)生都有回答問題的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生的能在課堂上活躍起來，積極參與到對(duì)問題的思考和探究中去。教師在組織教學(xué)中，也可以根據(jù)本班學(xué)生知識(shí)能力層次的不同，有針對(duì)性地進(jìn)行提問。這樣能讓每位學(xué)生都參與到課堂之中，并能品嘗到回答問題和展示才能后的喜悅。,二、教師應(yīng)準(zhǔn)備掌握“設(shè)疑”問題的切入點(diǎn) 明確了課堂“設(shè)疑”的思路，掌握了課堂“設(shè)疑”的一定技巧，那么運(yùn)用到實(shí)際課堂中去，選擇好“設(shè)疑”的切入點(diǎn)就顯得尤為重要了。 (1)新課導(dǎo)入處可“設(shè)疑”。 常言道：良好的開端等于成功的一半。生動(dòng)有趣和科學(xué)有方的新課導(dǎo)入語能迅速將學(xué)生的思路引入課堂所需要的教學(xué)情境中。如在楊修之死教學(xué)中，可設(shè)計(jì)這樣的新課導(dǎo)入語進(jìn)行“設(shè)疑”：有這樣一位博學(xué)多識(shí)、才華橫溢的歷史人物，卻最終招致殺身之禍，究竟為何呢？學(xué)生自然萌發(fā)探究其原因的興趣，學(xué)生的注意力在教師的引導(dǎo)下就會(huì)集中到課堂中，進(jìn)入到教師“設(shè)疑”的問題中來。 （2）教學(xué)內(nèi)容無疑處可以“設(shè)疑”。 宋人朱熹曾說：“讀書無疑者，須叫有疑，有疑者卻要無疑，到這里方叫長進(jìn)?！苯滩闹?，有些文章的語言看似平淡，似乎無可疑之處，丹如果我們?nèi)ゼ?xì)細(xì)品味，有時(shí)也會(huì)讓我們發(fā)現(xiàn)此處同樣蘊(yùn)涵這豐富的知識(shí)，覺得意味深長，感覺到恰是作者匠心妙筆之處。魯迅先生的散文從百草園到三味書屋中，寫百草園的生活就是為了說明百草園是孩子們的樂園。文中有“光滑的石井欄”這么一句話，那么，石井欄為什么“光滑”？說明孩子們到園里多，觸摸石井欄次數(shù)多。這樣的一個(gè)園子，孩子們?cè)谀抢锱纴砼廊?，不正說明百草園就是他們的樂園嗎？教師在引導(dǎo)學(xué)生討論理解中，讓學(xué)生體會(huì)到了魯迅先生語言藝術(shù)的魅力。 （3） 課堂結(jié)尾處可“設(shè)疑”。 中學(xué)教材中有很多篇目都是經(jīng)典之作，在學(xué)習(xí)這些文章時(shí)都會(huì)給學(xué)生帶來很多思考。如果教師進(jìn)一步在課堂結(jié)尾處拓展“設(shè)疑”，就會(huì)給學(xué)生帶來更廣闊的思維空間。如在愛蓮說教學(xué)之后可這樣“設(shè)疑”：“作者非常喜歡蓮，因?yàn)樯彸鲇倌喽蝗?，濯清漣而不妖。生活中大家會(huì)對(duì)一下花草樹木非常偏愛，也同樣有一定的原因，同學(xué)們可以暢所欲言，談自己的感想和認(rèn)識(shí)?！庇谑菍W(xué)生在思考后紛紛發(fā)言：有人喜歡野草，因?yàn)樗小耙盎馃槐M，春風(fēng)吹又生”的頑強(qiáng)生命力；有人鐘情于臘梅，因?yàn)樗许旓L(fēng)雪耐嚴(yán)寒的凜然之氣；有人欣賞青松，因?yàn)樗邪寥煌α?、不屈不饒的?jiān)強(qiáng)品格課堂氣氛異?；钴S，學(xué)生個(gè)個(gè)興味盎然。這樣“設(shè)疑”，既延伸了學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，也使學(xué)生的表達(dá)能力得到提高，思想修養(yǎng)受到熏陶。 總之，教師巧妙“設(shè)疑”的確能夠豐富語文教學(xué)課堂內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，使語文教學(xué)煥發(fā)蓬勃的生命力。作為一名教師，應(yīng)不斷探索課堂教學(xué)的新途徑、新方法，不斷追求教學(xué)內(nèi)容的豐富性。這樣才能更好地實(shí)施素質(zhì)教育，達(dá)到更好的教學(xué)效果。,論壇擷英,發(fā)帖： 朱志華：班級(jí)有幾名學(xué)生，月考作文不能動(dòng)筆，只寫了幾十字，除了態(tài)度差外，又不會(huì)寫。作文教學(xué)對(duì)語文老師來說，是個(gè)難點(diǎn)。 回帖： 景春紅：主要方法有:引導(dǎo)學(xué)生參與各項(xiàng)課外活動(dòng),讓他們把經(jīng)歷、感受、感悟訴諸文字,開展豐富多彩的讀書活動(dòng),腹有詩書氣自華,通過讀書,充實(shí)學(xué)生寫作素材;