七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《假如生活欺騙了你》教學(xué)反思+《紫藤蘿瀑布》教學(xué)設(shè)計(jì)

七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)假如生活欺騙了你教學(xué)反思+紫藤蘿瀑布教學(xué)設(shè)計(jì)七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)假如生活欺騙了你教學(xué)反思 俄國(guó)詩(shī)人普希金的詩(shī)假如生活欺騙了你，對(duì)于正在成長(zhǎng)中的青少年，很有教育意義。我設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：1有感情地朗讀課文，培養(yǎng)鑒賞詩(shī)歌的能力。2受到美的熏陶和感染，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣和審美能力。 我的教學(xué)設(shè)計(jì)是：給學(xué)生介紹閱讀詩(shī)歌的步驟方法，一讀二品三誦四背。然后遷移積累。這是一篇自讀課文，安排一課時(shí)。簡(jiǎn)短導(dǎo)入后，首先進(jìn)入讀的環(huán)節(jié)，在讀以前要了解作者情況，我設(shè)定的問(wèn)題是：“你了解普希金嗎，你同桌了解普希金嗎？詩(shī)人是在什么環(huán)境下寫(xiě)這首詩(shī)的？”同桌互相交流自己查到的資料，互相補(bǔ)充。第二環(huán)節(jié)，品。首先請(qǐng)同學(xué)自己讀一遍，然后認(rèn)為自己讀得好的全班展示。這時(shí)，他們讀的感情充沛，同學(xué)們報(bào)以熱烈掌聲。然后我放了示范朗讀錄音，是名家朗誦。同學(xué)們聽(tīng)時(shí)有的面帶微笑，有的露出驚疑的神色。我看出學(xué)生們已經(jīng)有所感悟，于是問(wèn)：“你認(rèn)為這首詩(shī)應(yīng)該用什么樣的感情來(lái)讀”這時(shí)同學(xué)們恍然大悟，經(jīng)過(guò)小組討論，這時(shí)再展示，就有同學(xué)讀得不再慷慨激昂。我提出“假如你的同桌是一個(gè)被生活欺騙的人，你怎樣用這首詩(shī)來(lái)勸慰她”。同學(xué)們紛紛舉手，要來(lái)勸慰自己的同桌。一班劉尹鶴同學(xué)拍著同桌的肩膀，讀的語(yǔ)重心長(zhǎng)，仿佛一位老者在叮嚀。其他同學(xué)也都試著讀起來(lái)。效果非常好。其實(shí)我假定的這個(gè)環(huán)節(jié)在備課時(shí)沒(méi)有設(shè)計(jì)，是上課時(shí)靈機(jī)一動(dòng)。 這反映了我備課時(shí)考慮不充分，不仔細(xì)。還有一點(diǎn)就是教學(xué)相長(zhǎng)，好的學(xué)習(xí)氛圍能讓老師產(chǎn)生靈感。七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)紫藤蘿瀑布教學(xué)設(shè)計(jì)【教材分析】 紫藤蘿瀑布是一篇借景抒情的美文。本文通過(guò)描寫(xiě)紫藤蘿花的繁盛，回憶藤蘿花在特殊年代里的不幸，感悟到“花語(yǔ)人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境”的人生哲理，贊美了生命力的頑強(qiáng)！【學(xué)情分析】 七年級(jí)學(xué)生由于人生經(jīng)歷的局限，對(duì)于人生的感悟還不夠深入，特別是由于時(shí)代的隔膜，對(duì)于文章背景年代的特殊做法無(wú)法理解，這就需要老師引導(dǎo)幫助，加深體驗(yàn)。同時(shí)，本文是一篇寫(xiě)景抒情的美文，學(xué)生怎樣在誦讀賞析中體味文章中精彩的寫(xiě)景手法，這也是教師要注重突破的難點(diǎn)?！举Y源利用】通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、書(shū)籍查找資料，了解宗璞以及文革十年的歷史背景?！窘虒W(xué)目標(biāo)】1把握文章脈絡(luò)，理解文章主旨。2學(xué)習(xí)借景抒情的方法，初步掌握賞析經(jīng)典語(yǔ)句的能力。3體會(huì)作者的思想感情，以積極的態(tài)度對(duì)待人生，對(duì)待人生的挫折?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】重點(diǎn)：學(xué)習(xí)作者寫(xiě)景抒情的方法。難點(diǎn)：在品讀體驗(yàn)中感悟人生，形成積極樂(lè)觀的人生態(tài)度?！窘虒W(xué)時(shí)數(shù)】一課時(shí)【教學(xué)過(guò)程】一、導(dǎo)入新課：臺(tái)灣作家林清玄說(shuō)：“大自然中的一草一木，無(wú)論大小、多少，都是上帝的杰作，都是高貴的?！苯裉?，讓我們跟隨作家宗璞去認(rèn)識(shí)一個(gè)自然高貴的杰作-紫藤蘿。（板書(shū)課題）二、賞藤蘿之盛，品語(yǔ)言之美1學(xué)生自由朗讀課文，學(xué)生在默讀的同時(shí)在文章中標(biāo)注重要的讀音。教師利用多媒體展示字詞讀音：2 教師提問(wèn)：“全文題目為什么叫“紫藤蘿瀑布”呢？我們能不能將它改為“紫藤蘿”呢？ 預(yù)設(shè)，“紫藤蘿瀑布”帶有動(dòng)態(tài)的效果，而“紫藤蘿”則沒(méi)有，“瀑布”化靜為動(dòng)，先聲奪人。紫藤蘿瀑布”有充滿(mǎn)生機(jī)與活力之感，體現(xiàn)一種力量、生命之美。寫(xiě)出紫藤蘿盛開(kāi)時(shí)的壯觀，暗示了生命長(zhǎng)河的偉大。紫藤蘿瀑布是貫穿全文的線(xiàn)索。請(qǐng)用一個(gè)詞概括紫藤蘿最突出的特點(diǎn)是什么？學(xué)生板書(shū)詞語(yǔ)。教師在這些詞中哪個(gè)詞最有概括力？盛?。ㄟ@些詞能分成哪兩類(lèi)？）你從文中的哪些句子讀出了紫藤蘿的 “盛”？（1）盛在紫藤蘿花瀑的渲染。展現(xiàn)在眼前的是繁茂的一樹(shù)花，它流光溢彩，鋪天蓋地，生機(jī)勃勃：一片輝煌的淡紫色顯現(xiàn)出明凈的色調(diào)，像瀑布從空中垂下顯出磅礴的氣勢(shì)，紫色條幅上的點(diǎn)點(diǎn)銀光顯露出生命的歡樂(lè)，這就表明，美麗的藤蘿花是全文描寫(xiě)與抒情的主體，作者是在寫(xiě)“美”、寫(xiě)“生命”、寫(xiě)“活力”、寫(xiě)“情感”。（2）盛在淡紫色的彌漫。柔美的淡紫色既寫(xiě)花色的艷美，又閃現(xiàn)出生命的燦爛、輝煌與歡樂(lè)，富有詩(shī)情畫(huà)意。（3）盛在對(duì)可愛(ài)的小花的描繪。作者對(duì)小花的描繪手法細(xì)膩，充滿(mǎn)情感?！胺薄芭摗薄靶θ荨苯o人以美好的想像，讓人體悟生活之可愛(ài)、生命之可愛(ài)，奮進(jìn)之可愛(ài)。教師小結(jié)：對(duì)紫藤蘿從花瀑到花穗到花朵的明晰層次和典雅凝練的語(yǔ)言表達(dá)正是文章詩(shī)意美的蘊(yùn)蓄。三、憶花之不盛，悟情感意蘊(yùn)1師：藤蘿從我心上流過(guò)，改變了我的心情，閱讀第7段，畫(huà)出我心情變化的句子預(yù)設(shè)：從焦慮痛苦到寧?kù)o喜悅！。教師補(bǔ)充宗璞的家世和弟弟的不幸遭遇。2.教師提問(wèn)：那么，帶給我寧?kù)o和喜悅的藤蘿花一直都是如此繁盛嗎？學(xué)生閱讀第8段，思考十多年前的藤蘿花的樣子？教師：哪些些詞寫(xiě)出來(lái)藤蘿花的不盛？學(xué)生摘錄出寫(xiě)昔日藤蘿花的語(yǔ)詞，思考作者回憶它的用意何在？預(yù)設(shè)：“花朵從來(lái)都稀落”、“東一穗西一朵伶仃地掛在樹(shù)梢好像在試探什么”、“后來(lái)索性連那稀零的花串也沒(méi)有了”。教師提問(wèn)：藤蘿不盛的原因是什么？預(yù)設(shè)：“據(jù)說(shuō)花和生活腐化有什么必然關(guān)系”。3教師：作者通過(guò)刻畫(huà)紫藤蘿命運(yùn)的變化告訴我們一個(gè)什么道理？預(yù)設(shè)：“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的?！睂W(xué)生齊讀課文體會(huì)最后一段的內(nèi)涵。教師小結(jié)： “大自然中的一草一木，無(wú)論大小、多少，都是上帝的杰作，都是高貴的?！本腿缣偬}，當(dāng)生命被摧殘，我們相信美麗終會(huì)重現(xiàn)；就如人生，當(dāng)不幸降臨，我們相信前途定有光明。齊讀關(guān)于生命的積累名句。四、練筆：“一粒沙里見(jiàn)世界，半瓣花上說(shuō)人情”，教師出示一組花卉圖片：學(xué)生任選