教學設計的心理學問題(自學研討.ppt

第十二章 教學設計的心理學問題,第一節(jié) 教學設計概述 第二節(jié) 教學設計的基本要素 第三節(jié) 不同類型的教學設計,（自學研討）,第一節(jié) 教學設計概述,一、教學設計的含義 二、教學設計的基本原則 三、教學設計觀 四、教學設計的基本程序,教育心理學中教學設計的定義：就是根據教學對象和教學目標，確定合適的教學起點和終點，將教學諸要素（教師、學生、教學內容、教學方法、教學媒體等）有序、優(yōu)化地安排，形成教學方案的過程 .,一、教學設計的含義,二、教學設計的基本原則,（一）系統(tǒng)性原則 （二）程序性原則 （三）可行性原則 （四）創(chuàng)造性原則,三、教學設計觀,（一）結構定向設計觀 （二）知識分類定向設計觀 （三）目標定向設計觀 （四）建構主義設計觀 （五）教師中心和學生中心的設計觀,四、教學設計的基本程序,教學設計依次由三個基本問題所組成。教學目標的制訂；學習者起始狀態(tài)的分析、教學內容的分析與組織、教學方法與媒介的選擇；教學的評價。教學設計是由目標設計、達成目標的諸要素的分析與設計、教學效果的評價所構成的一個三環(huán)節(jié)六要素的有機整體 。,教學設計流程圖,第二節(jié) 教學設計的基本要素,一、教學目標設計的心理學理論與技術； 二、教學對象的分析與教學內容的分析和組織； 三、教學方法和教學媒體的選擇和使用； 四、教學效果的評價。,一、教學目標設計的心理學理論與技術 （一）教學目標的分類理論 布盧姆的教學目標分類：認知、情感和動作技能三大領域 1）認知領域的教學目標 認知領域的教學目標包括知識、領會、應用、分析、綜合和評價六個層次，形成由低到高的階梯。 （2）情感領域的教學目標 情感領域的教學目標分為五個層次：接受、反應、評價、組織和個性化。 （3）動作技能領域的教學目標。 動作技能領域它包含知覺、定向、在指導下作出反應、機械化動作、復雜的外顯反應、適應、創(chuàng)作。,（二）教學目標的設計技術,1、用可以觀察的行為術語表述教學目標。 2、內部過程與外顯行為相結合表述教學目標。 3、表現(xiàn)性目標設計。,二、教學對象的分析和教學內容的分析和組織,（一）教學對象的分析 對學習者的起始狀態(tài)的分析包括學習者起始能力的診斷、背景知識和技能的確定乃至學習態(tài)度的分析。 1.學習者起始能力的診斷 起始能力的分析是指學生在接受新的學習任務之前，教師對學生原有知識和技能情況的分析。診斷學習者的起始能力，可采用任務分析的方法：任務分析是指教師從學生完成教學目標時具有的終點能力出發(fā)逆向推導：若要達到終點目標，學生必須具備哪些次一級的能力；若要獲得這些次一級的能力，學生又要具備哪些更次一級的能力直到把達到終點目標的所有主要下屬技能分析完畢為止 。,2.學習者背景知識分析 教師一方面要注意幫助學生激活已有的有用知識來獲得新知識，另一方面也要對那些妨礙新知識獲得的舊知識，尤其是那些非正規(guī)途徑獲得的知識進行分析。 不利的背景知識來源于以下三種途徑： 非正規(guī)途徑獲得的錯誤知識。 正規(guī)途徑獲得的有關知識的遺忘。 正規(guī)途徑獲得的有關知識不清晰、沒分化。 3學習者學習態(tài)度的分析,（二）教學內容的分析和組織 分析教學內容主要是根據教學目標，解決“教什么”的問題。 分析教學內容主要應解決以下幾方面問題：分析教材編排意圖和特點，領會編者的思路，合理地處理教學內容 把握教學內容在教學體系中的地位和作用。分析教學中的重難點。 組織教學內容注意的問題: 教學內容的深廣度要恰當，既要有利于發(fā)展學生的“潛在”水平，又要與學生的“現(xiàn)有水平”相銜接。教學容量合適。 教學內容重點突出難點有突破措施。教學內容的組織、排列、呈現(xiàn)方式要恰當；練習的配置，方式、方法要精心設計。 在注意知識傳授的同時，要充分挖掘教材中蘊藏的智力因素和情感因素，培養(yǎng)學生的能力和非智力品質。 教學內容應具有層次性。,三、教學方法和教學媒體的選擇和使用 （一）教學方法的選擇和使用 1、教學目標的要求 （1） 特定的目標往往要求特定的方法去實現(xiàn)。 （2） 各種教學方法有機結合，發(fā)揮最佳功效。（3） 揚長避短地選用各種方法。 2、教學內容特點不同的教學內容制約著教學方法的選擇。 3、教師素質與個性特點教師的素質、個性也是考慮教學方法不可忽視的重要因素。 4、學生的年齡特征和學習特點對處于不同年齡的學生及思維水平不同的學生要采取不同的教學方法。,（二）教學媒體的選擇與運用 用于傳遞旨在改變學習者行為的教學信息媒體，簡稱教學媒體。 1、教學媒體的選擇 。（1） 特定教學目標制約教學媒體的選擇。（2）根據媒體的特點選擇選擇符合教學要求的媒體。（3）優(yōu)先選擇可控性程度高的教學媒體。（4）精心選擇經濟實用的教學媒體。 2、教學媒體的合理運用。 （1） 多媒體組合的運用 （2） 一定程度的傳媒冗余度促進信息整合。 （3） 選擇適合學習者思維水平的傳媒符碼。 3、選擇運用多媒體應注意的問題。（1）有必要性。（2）有針對性。 （3）有啟發(fā)性。（4）演講與講解相結合。,四、教學效果的評價 （一）評價的手段 對教學效果的評價主要是通過形成性評價和終結性評價來實現(xiàn)的。 （二）評價的方式 評價作業(yè)的方式主要有四種： 按時評價 切實評價 共同評價 學生互相評價,第三節(jié) 不同類型的教學設計,一、不同知識類型的教學設計 二、不同課型的教學設計,一、不同知識類型的教學設計 （一）陳述性知識的教學設計 陳述性知識指個人具有的有關世界是什么的知識。陳述性知識可以分為三種。 （1）有關事物的名稱或符號的知識。 （2）簡單的命題知識或事實知識 （3）有意義的命題的組合知識，即經過組織的言語信息。,陳述性知識的教學設計需注意以下幾點： 第一，確定教學目標應以學生回憶知識的能力為中心，要求學生口頭或書面敘述學到的有關知識，以此檢查他們是否具備了這種能力。 第二，設計教學內容要注重確立新舊知識之間的聯(lián)系，找準聯(lián)系點。 第三，確保學生把新舊知識聯(lián)系起來，找到新知識的生長點。為幫助學生理解新知識，可以考慮教材呈現(xiàn)方式與講解，利用多媒體教學手段揭示事物發(fā)展的過程，通過關鍵點的提問引起學生的關注與思考，運用及時的反饋進行針對性的補救等。 第四，使學生學會控制自己的知識理解過程，即發(fā)展學生的元認知能力。,（二）程序性知識的教學設計 程序性知識是關于“怎么辦”的知識。 程序性知識的教學設計時需注意以下幾點。第一，教學目標應確定為應用概念規(guī)則解決問題的能力。明確判斷教學目標達到的標準是學生面對各種不同的概念與規(guī)則的運用情境，能順利地進行識別、運算和操作。第二，把作為教學內容的概念或規(guī)則放入相應的知識網絡中進行講解與練習，讓學生理解概念或規(guī)則。第三，概念的講解與練習要注意正反例的運用。第四，如果教學內容是規(guī)則，應著重引導學生將新習得的規(guī)則廣泛運用于新情境，做到一旦見到恰當的條件（“如果”），便能立即作出反應（“則”）。第五，對于那些由一系列產生式組成的較長的程序性知識，應考慮練習內容與時間的分散與集中、部分與整體的關系，一般先練習局部技能，然后進行整體練習。,（三）策略性知識的教學設計 策略性知識實際上就是關于“如何學習”的知識。 策略性知識的教學設計需注意以下幾點:第一，確立策略性知識的地位。在教學目標中，必須有檢查“學生學會學習”的教學目標。第二，教學內容應結合陳述性知識和程序性知識的教學，突出學習方法的教學，或者專門開設學習方法課，教給學生如何預習、復習、記筆記及如何學會選擇性注意、如何反思等具體學習方法。第三，教師要學會如何教策略性知識，要善于將內隱思維活動的調節(jié)、控制過程展示出來，使學生能夠效仿。,二、不同課程的教學設計 （一）新授課的教學設計七個步驟： （1）讓學生明確本次課的教學目標并形成相應的心理定勢 ； （2）激發(fā)學生的學習動機； （3）回顧學過的已有相關知識，為新知識找到生長點； （4）自然地引出新教學內容； （5）揭示新的教學內容的重點、難點，并解決疑問； （6）安排新學內容的遷移練習，練習安排時要先易后難，先具體后抽象，先局部后綜合； （7）應給學生及時反饋和評價。,（二）討論課的教學設計 （1）在課堂討論準備環(huán)節(jié)上，應針對教學內容的重點、難點或具有不確定性、不一致性的論題，題目一般一到兩個即可，題目難度應面向大多數學生； （2）在課堂討論環(huán)節(jié)，教師要發(fā)揚民主，鼓勵發(fā)言，給討論的展開提供各種必要支持，要使討論緊緊圍繞討論中心，避免在枝節(jié)問題上糾纏不清，要注意討論中出現(xiàn)的普遍或典型的看法，善于發(fā)現(xiàn)討論中出現(xiàn)的爭論焦點，善于引導討論以便使問題變得明朗； （3）在討論結束時，教師要有明確的結論，要針對學生討論中存在的