語(yǔ)文教學(xué)論復(fù)習(xí)提要[1]

語(yǔ)文課程與教學(xué)論復(fù)習(xí)提要一、填空題1我國(guó)研究語(yǔ)文教育的學(xué)科是從1904年語(yǔ)文獨(dú)立設(shè)科開始的。語(yǔ)文之名則是1949年才出現(xiàn)的。2語(yǔ)文教科書是由范文系統(tǒng)、助學(xué)系統(tǒng)、知識(shí)系統(tǒng)、訓(xùn)練系統(tǒng)和活動(dòng)系統(tǒng)所構(gòu)成。3語(yǔ)文課程目標(biāo)在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中起著導(dǎo)向、推進(jìn)、控制、評(píng)價(jià)及管理的作用4就目標(biāo)設(shè)計(jì)的框架來(lái)說(shuō)，縱向上滲透了知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度；橫向則涵蓋了識(shí)字與寫字、閱讀、寫作、口語(yǔ)交際和綜合性學(xué)習(xí)五個(gè)部分。5教學(xué)目的應(yīng)包括認(rèn)知目的、情感目的、技能目的。二、名詞解釋1語(yǔ)文課程語(yǔ)文課程是中小學(xué)教育中為了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展而設(shè)計(jì)和建構(gòu)的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容體系及其活動(dòng)方案。包括語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)、語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容、語(yǔ)文教學(xué)方式等三個(gè)層面。2語(yǔ)文教材（專指）專指的語(yǔ)文教材就是教科書。語(yǔ)文教科書是基于一定的教育方針和學(xué)生的發(fā)展階段，經(jīng)過(guò)選擇的、編排好的、適于教學(xué)的語(yǔ)文用書，是簡(jiǎn)化了的系統(tǒng)反映語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書。（朱紹禹語(yǔ)）3語(yǔ)文教材（特指）特指的語(yǔ)文教材是指與學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)直接相關(guān)的一切資料的總和。包括語(yǔ)文教科書、教學(xué)掛圖、音像材料、教學(xué)軟件、練習(xí)冊(cè)以及供教師參考的教學(xué)指導(dǎo)書、教學(xué)參考書、教學(xué)文件等。4語(yǔ)文教材（泛指）泛指的語(yǔ)文教材是指涵蓋一切有助于培養(yǎng)人們的語(yǔ)文能力，提高人們的語(yǔ)文修養(yǎng)，對(duì)人們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響的書面的和非書面的、學(xué)校的和社會(huì)的言語(yǔ)材料。它體現(xiàn)了語(yǔ)文教材的學(xué)科性特征和“大語(yǔ)文教育”觀念。5語(yǔ)文課程目標(biāo)課程目標(biāo)是依據(jù)國(guó)家的教育方針和學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，通過(guò)學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)，完成規(guī)定的教育任務(wù)而達(dá)到的目標(biāo)。語(yǔ)文課程目標(biāo)從語(yǔ)文的角度出發(fā)，規(guī)定語(yǔ)文課程人才培養(yǎng)的個(gè)體規(guī)格和質(zhì)量要求。6閱讀閱讀是由多種心理因素參與的心智活動(dòng)。閱讀者憑借閱讀材料中具有客觀意義的文字符號(hào)，通過(guò)感覺(jué)、知覺(jué)、思維和想象等多種心理活動(dòng)來(lái)理解閱讀材料的意義，從而掌握閱讀材料的內(nèi)容和形式。7三主四式導(dǎo)讀法“三主四式導(dǎo)讀法”是上海實(shí)驗(yàn)中學(xué)的錢夢(mèng)龍創(chuàng)設(shè)的一中閱讀教學(xué)模式：三主是：以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以訓(xùn)練為主線；四式為：自讀教讀練習(xí)復(fù)讀。8語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)9教學(xué)重點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)，即語(yǔ)文教材中直接關(guān)系到理解課文，體現(xiàn)教學(xué)目的內(nèi)容，它是全文的精神之所在。10教學(xué)思路教學(xué)思路也稱教學(xué)過(guò)程或教學(xué)程序，它是對(duì)一節(jié)課教學(xué)全過(guò)程的總體構(gòu)思和謀劃，是構(gòu)建教學(xué)過(guò)程的總體框架。11導(dǎo)語(yǔ)所謂導(dǎo)語(yǔ)，就是在一節(jié)課開始時(shí)，教師從本節(jié)課的具體教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，運(yùn)用有效的方法去激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，明確學(xué)習(xí)目的，進(jìn)而把學(xué)生的注意力集中到課堂上來(lái)的教學(xué)技能。12語(yǔ)文教學(xué)板書語(yǔ)文教學(xué)板書是語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)常使用的一種教學(xué)技術(shù)，是教師根據(jù)教學(xué)的需要，經(jīng)過(guò)精心構(gòu)思，用簡(jiǎn)潔、明了、醒目的文字、符號(hào)、圖表等形式在教學(xué)用具（主要是黑板）上進(jìn)行表情達(dá)意、教書育人的活動(dòng)。13口語(yǔ)交際現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為，口語(yǔ)交際就是交際雙方為了特定的目的，運(yùn)用口頭語(yǔ)言和適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式進(jìn)行信息傳遞和思想感情交流的一種言語(yǔ)活動(dòng)，也就是人們?cè)谔囟ㄕZ(yǔ)境中，為完成某種特定的交際使命，針對(duì)特定對(duì)象，借助于標(biāo)準(zhǔn)的口語(yǔ)（有聲語(yǔ)言）和非口語(yǔ)（態(tài)勢(shì)語(yǔ)言）進(jìn)行的聽說(shuō)溝通雙向反饋的一種實(shí)踐活動(dòng)。三、簡(jiǎn)答題120世紀(jì)20年代后，將原來(lái)的“各科教授法”改稱為“各科教學(xué)法”， 由“教授法”到“教學(xué)法”，這一字之改，反映出什么不同的教育觀念？“教授法”反映的是該門課程研究的是教師如何教的問(wèn)題，教學(xué)是教師單方面的事情；“教學(xué)法”反映的是該門課程不僅要研究教師的教，更要研究學(xué)生的學(xué)，教學(xué)是師生雙方面的事情。2語(yǔ)文課程與教學(xué)論是一門什么性質(zhì)的學(xué)科？語(yǔ)文課程與教學(xué)論是研究語(yǔ)文課程、語(yǔ)文教育現(xiàn)象及其規(guī)律的學(xué)科。就其性質(zhì)來(lái)說(shuō)，我們可以用一句話來(lái)概括：語(yǔ)文課程與教學(xué)論是一門應(yīng)用理論學(xué)科。因?yàn)楸菊n程不僅要研究語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)象、規(guī)律、理念，要研究語(yǔ)文教學(xué)的方法，還要訓(xùn)練語(yǔ)文教學(xué)的技術(shù)，將語(yǔ)文教學(xué)的理論運(yùn)用到具體的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中去，因此，它既具有理論的性質(zhì)，又具有應(yīng)用的性質(zhì)。3為什么要學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論？作為一名語(yǔ)文教師，不僅要具備高尚的品格，豐富的學(xué)識(shí)，還必須具備語(yǔ)文教育教學(xué)的理論，必須具備語(yǔ)文教育教學(xué)的能力，包括設(shè)計(jì)教學(xué)的能力，駕馭課堂的能力，語(yǔ)言表達(dá)的能力和選擇教學(xué)手段的能力。這些理論和能力怎樣獲得？語(yǔ)文課程與教學(xué)論這門課程為我們提供了獲得這些理論和能力的途徑和方法。當(dāng)然，學(xué)好了語(yǔ)文課程與教學(xué)論這門學(xué)科，并不一定能當(dāng)好一個(gè)語(yǔ)文教師，但是，如果不學(xué)好本課程，就一定當(dāng)不好一個(gè)語(yǔ)文教師。4語(yǔ)文教育現(xiàn)象包括哪些方面？語(yǔ)文教育現(xiàn)象是指語(yǔ)文教育活動(dòng)所表現(xiàn)出來(lái)的外部形態(tài)和聯(lián)系，是語(yǔ)文教育外在的、活動(dòng)易變的方面。語(yǔ)文教育現(xiàn)象表現(xiàn)為三個(gè)方面：一是教育環(huán)境，包括校園建筑、教學(xué)設(shè)備、校紀(jì)班風(fēng)等。二是教育活動(dòng)，包括語(yǔ)文課堂教學(xué)、實(shí)踐活動(dòng)、課外輔導(dǎo)等。三是教育關(guān)系，包括教師與學(xué)生的關(guān)系，教師、學(xué)生與教材的關(guān)系，教學(xué)與文化結(jié)構(gòu)的關(guān)系，教學(xué)過(guò)程與教學(xué)結(jié)果的關(guān)系等等。5語(yǔ)文教育規(guī)律包括那些方面？語(yǔ)文教育規(guī)律包括語(yǔ)文教育與社會(huì)發(fā)展、學(xué)生發(fā)展之間的本質(zhì)聯(lián)系；語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)在成分和要素之間的本質(zhì)聯(lián)系，即教師、學(xué)生、語(yǔ)文內(nèi)容、環(huán)境、方法、組織形式、語(yǔ)文教學(xué)目的與結(jié)果之間的本質(zhì)聯(lián)系；語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)在聯(lián)系中的科學(xué)性方面和藝術(shù)性方面的本質(zhì)聯(lián)系等等。6語(yǔ)文課程有哪些類型？語(yǔ)文課程，根據(jù)其價(jià)值的不同，作用的不同，可以分成不同的種類。一般來(lái)說(shuō)，有以下幾種分法：第一，從課程內(nèi)容的屬性分，可以分為學(xué)科課程和活動(dòng)課程。第二，從課程的表現(xiàn)形態(tài)分，可以分為顯性課程和隱性課程。第三，按課程內(nèi)容的組織方式分，可以分成分科課程和綜合課程。第四，按課程設(shè)計(jì)、開發(fā)、管理的主體分，可以分為國(guó)家課程、地方課程和校本課程。第五，按課程實(shí)施的要求分，可以分為必修課程和選修課程。7如果我們把語(yǔ)文課程不只是看作一種靜態(tài)的書面計(jì)劃和書面材料，而是還看作一種動(dòng)態(tài)的生成過(guò)程的話，語(yǔ)文課程體現(xiàn)為哪些層次？如果我們把語(yǔ)文課程看作一種動(dòng)態(tài)的生成過(guò)程的話，它體現(xiàn)為：國(guó)家計(jì)劃的語(yǔ)文課程，即國(guó)家對(duì)語(yǔ)文課程的統(tǒng)一要求，是語(yǔ)文課程的整體框架，是語(yǔ)文教學(xué)開展的基本指南。包括語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)、語(yǔ)文教科書等。教師理解的語(yǔ)文課程，即授課教師根據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)和自己學(xué)生的基本情況對(duì)語(yǔ)文課程所作的個(gè)性化理解和處理。包括教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方案、教學(xué)措施等。課堂建構(gòu)的語(yǔ)文課程，即語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，由于師生互動(dòng)而生成的課程。學(xué)生體驗(yàn)的語(yǔ)文課程，即不同的學(xué)生個(gè)體在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中所獲得的對(duì)語(yǔ)文的獨(dú)特體驗(yàn)。它既表現(xiàn)為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程，也表現(xiàn)為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的結(jié)果。8簡(jiǎn)述范文系統(tǒng)在語(yǔ)文課程中的作用范文系統(tǒng)。也稱課文系統(tǒng)。它是由根據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的選文要求所選取的一篇篇文章構(gòu)成的，是用于語(yǔ)文教學(xué)的言語(yǔ)材料。被選的文章，大都是文質(zhì)兼美的名篇佳作，具有思想內(nèi)容健康、語(yǔ)言形式規(guī)范、題材題材廣泛和適合教學(xué)的特點(diǎn)。范文是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、學(xué)習(xí)閱讀和寫作的范例，也是學(xué)生獲得知識(shí)、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力、接受教育、提高認(rèn)識(shí)水平的系統(tǒng)。9簡(jiǎn)述助學(xué)系統(tǒng)在語(yǔ)文課程中的作用助學(xué)系統(tǒng)是語(yǔ)文教科書中為幫助學(xué)生學(xué)習(xí)而設(shè)置的輔助性內(nèi)容，它對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力具有重要意義。助學(xué)系統(tǒng)包括課文的學(xué)習(xí)目的和要求、學(xué)習(xí)的重點(diǎn)或要點(diǎn)、課文提示、課程的注釋和介紹等。10什么是開放而有活力的語(yǔ)文課程？“開放”是與“封閉”相對(duì)應(yīng)的。封閉的語(yǔ)文課程囿于語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)本位，把學(xué)生的視野框定在教科書和課堂里，使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)與其豐富的語(yǔ)文生活隔離開來(lái)，遠(yuǎn)離了學(xué)生的生活需要。這樣的語(yǔ)文課程必然是死板而呆滯的。而開放的語(yǔ)文課程則以學(xué)生的語(yǔ)文生活經(jīng)驗(yàn)和成長(zhǎng)需要為依歸，把教科書“這本小書”與生活“這本大書”融為一體，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科的有機(jī)聯(lián)系，密切語(yǔ)文課堂生活與社會(huì)生活的關(guān)系，既強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教育的生活意義，又強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文生活的教育意義。這樣的語(yǔ)文課程必然是充滿活力的。11語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)要從“知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，試作具體分析。答案要點(diǎn)：知識(shí)和能力的評(píng)價(jià)：一評(píng)知識(shí)文化的量，二評(píng)知識(shí)文化的質(zhì)，三評(píng)語(yǔ)文能力的用，四評(píng)語(yǔ)文能力的創(chuàng)。過(guò)程和方法的評(píng)價(jià)：一評(píng)文獻(xiàn)檢索能力，二評(píng)科學(xué)思維方法，三評(píng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)操作，四評(píng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。情感和態(tài)度的評(píng)價(jià)：一評(píng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)態(tài)度，二評(píng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。三評(píng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)意志，四評(píng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)交往。12語(yǔ)文教學(xué)與其他學(xué)科的教學(xué)有什么不同？語(yǔ)文教學(xué)是母語(yǔ)的教學(xué)。語(yǔ)文課文選擇的都是文質(zhì)兼美的文章，不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的范例，也是接受思想教育、道德教育、審美教育和品格形成的范例。它與數(shù)、理、化等自然科學(xué)不同。數(shù)、理、化的教學(xué)重在于原理、公式的推導(dǎo)，要求學(xué)生掌握這些原理和公式進(jìn)行科學(xué)運(yùn)算。它也不同于外語(yǔ)的教學(xué)。外語(yǔ)教學(xué)重在于語(yǔ)法的訓(xùn)練。母語(yǔ)教學(xué)應(yīng)重在于語(yǔ)文活動(dòng)的實(shí)踐，讓學(xué)生在實(shí)踐中去體驗(yàn)、去感悟。13簡(jiǎn)述閱讀教學(xué)中的教師角色。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)這樣定位閱讀教學(xué)：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程?！薄伴喿x教學(xué)”之所以不同于“閱讀”，是因?yàn)樗欢ㄒ薪處煹膮⑴c。根據(jù)課標(biāo)的闡述，教師的角色應(yīng)該是多元的，既是課堂閱讀活動(dòng)的組織者，學(xué)生閱讀的引導(dǎo)者、促進(jìn)者，也是閱讀中的對(duì)話者之一。在閱讀教學(xué)的動(dòng)態(tài)過(guò)程中，教師承擔(dān)的角色應(yīng)該是學(xué)生閱讀活動(dòng)的合作伙伴，閱讀觸礁時(shí)的引航員，分享閱讀喜悅的朋友。14如何指導(dǎo)學(xué)生朗讀？正確示范。中小學(xué)生善于模仿，范讀對(duì)于提高學(xué)生的朗讀水平十分有效。因此，老師自己要經(jīng)常練習(xí)朗讀，備課時(shí)也要多朗讀幾遍課文，力求語(yǔ)音準(zhǔn)確，富有感情。體會(huì)感情。正確深入地理解文章的思想感情是朗讀好課文的基礎(chǔ)。要啟發(fā)學(xué)生想象，在頭腦中再現(xiàn)文章所描述的情景和形象，使他們?nèi)缗R其境，如見(jiàn)其人，使朗讀更有感情。提示難點(diǎn)。容易讀錯(cuò)的字事先正音，或讓學(xué)生注上拼音，容易讀破句的地方先幫助學(xué)生把意思理解清楚，有些難讀的地方還可以領(lǐng)著學(xué)生讀幾遍，告訴他們?cè)撛趺醋x。有了感情體會(huì)的前提，技巧的指導(dǎo)同樣不能忽視。到了中高年級(jí)，除了教師挑選些講解外，要啟發(fā)學(xué)生自己來(lái)談?wù)勚匾?、停頓、速度、節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)的處理。讀后評(píng)議。課內(nèi)朗讀指導(dǎo)要讀前有要求，讀后有評(píng)議。一位或一組同學(xué)朗讀時(shí)要求其他同學(xué)集中注意力聽，然后評(píng)議優(yōu)缺點(diǎn)。也可以由讀的同學(xué)談?wù)勛约簽槭裁匆@樣讀，有哪些不足，使學(xué)生更有意識(shí)地練好朗讀。15文以意為先。教師要指導(dǎo)學(xué)生立意，并養(yǎng)成良好的確立主旨、提煉中心的習(xí)慣。作為語(yǔ)文教師，如何指導(dǎo)學(xué)生提煉中心？答：語(yǔ)文教師指導(dǎo)學(xué)生提煉中心，要善于從根本入手，引導(dǎo)學(xué)生深入生活實(shí)踐，提高思想認(rèn)識(shí)，形成堅(jiān)定正確的政治觀點(diǎn)，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣，使文章的中心思想有積極深遠(yuǎn)的意義；教師還要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提煉中心的方法，例如，從材料中發(fā)現(xiàn)根本問(wèn)題，從事物中抓住主要特征，從現(xiàn)象中挖掘本質(zhì)特點(diǎn)，從生活中把握時(shí)代精神。教師還要指導(dǎo)學(xué)生明確提煉中心的一般要求和高層要求。教師還要指導(dǎo)學(xué)生從小事中發(fā)現(xiàn)大問(wèn)題，“以小見(jiàn)大”，“小題大作”。16語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，作為一種學(xué)習(xí)方式，具有什么特征呢？第一，綜合性。它主要體現(xiàn)為語(yǔ)文知識(shí)的綜合、語(yǔ)文能力的綜合、語(yǔ)文學(xué)習(xí)與實(shí)踐的綜合、語(yǔ)文課程與其他課程的綜合。第二，生活性。它與傳統(tǒng)教學(xué)的不同在于學(xué)習(xí)的目標(biāo)、過(guò)程、結(jié)果都是開放的，學(xué)習(xí)的對(duì)象、內(nèi)容、手段都是開放的。第三，過(guò)程性。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)完全不同于結(jié)論式的知識(shí)掌握，它大多以“問(wèn)題解決”和“活動(dòng)探究”為載體，注重學(xué)生的全員參與和全程體驗(yàn)，在實(shí)踐、領(lǐng)悟、探索和創(chuàng)新的過(guò)程中，讓學(xué)生豐富自己的閱歷，整合知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)，生成新的知識(shí)。第四，個(gè)體性。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)不再是標(biāo)準(zhǔn)化、模式化的學(xué)習(xí)，而是生活化、個(gè)性化的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。17你認(rèn)為我國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)存在哪些問(wèn)題？答案要點(diǎn)：長(zhǎng)期以來(lái)，在語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)方面存在評(píng)價(jià)目的片面、評(píng)價(jià)范圍狹窄、評(píng)價(jià)手段單一、評(píng)價(jià)主體局限等諸多不足。在實(shí)施評(píng)價(jià)的具體過(guò)程中，也普遍存在著簡(jiǎn)單化、惟量化等弊端。其主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面： 一是過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)谠u(píng)價(jià)中的作用，把學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)作為衡量學(xué)習(xí)結(jié)果，評(píng)價(jià)具體的課程方案優(yōu)劣的唯一指標(biāo)，把考試與評(píng)價(jià)等同起來(lái)。二是過(guò)多地強(qiáng)調(diào)量化的評(píng)價(jià)手段，而忽視對(duì)定性評(píng)價(jià)的研究。三是作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生被排斥在評(píng)價(jià)過(guò)程之外，他們只能充當(dāng)被評(píng)價(jià)的對(duì)象，而無(wú)法參與評(píng)價(jià)過(guò)程。18語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中的幾個(gè)重要評(píng)價(jià)思想是什么？答案要點(diǎn)：語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)建議：“語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的目的不僅是為了考察學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過(guò)程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，不要過(guò)分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別和選拔功能?！睋?jù)此，我們認(rèn)為語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中的幾個(gè)重要評(píng)價(jià)思想表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是評(píng)價(jià)的目的不僅是為了考察學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的程度，更是為了改進(jìn)師生的教與學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。二是在課程評(píng)價(jià)的取向上摒棄片面的評(píng)價(jià)觀念，盡可能全面真實(shí)地反映課程的全貌。 三是在課程評(píng)價(jià)手段上，注重多樣化和靈活性。全面的課程評(píng)價(jià)要有與之相適應(yīng)的手段來(lái)配合。對(duì)課程的不同層次和不同側(cè)面的評(píng)價(jià)，需要采用不同的評(píng)價(jià)手段。 四是在課程評(píng)價(jià)主體上，注意將教師的評(píng)價(jià)與學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)以及家長(zhǎng)評(píng)價(jià)相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)。 19鉆研語(yǔ)文教材有什么意義？語(yǔ)文教材是語(yǔ)文教學(xué)的主要載體和憑借，鉆研課文是語(yǔ)文教師的基本功。對(duì)課文的深入鉆研和準(zhǔn)確把握是教學(xué)成功的先決條件，所以，語(yǔ)文教師必須深鉆課文，熟練掌握課文內(nèi)容。如果對(duì)課文不熟悉，不理解，課堂教學(xué)就沒(méi)有依據(jù)，就不能保證教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性。20語(yǔ)文教師鉆研課文與一般的理解性閱讀或鑒賞性閱讀有什么不同？語(yǔ)文教師鉆研課文，不同于一般的理解性閱讀或鑒賞性閱讀，而是一種以教書育人為目的的創(chuàng)造性閱讀。這種閱讀具有針對(duì)性、全面性、精細(xì)性、綜合性等特點(diǎn)。教師要對(duì)課文內(nèi)容和形式全面地把握，精細(xì)地揣摩，并在此基礎(chǔ)上，充分發(fā)掘課文的智育、德育、美育因素。這種閱讀要經(jīng)歷雙重的轉(zhuǎn)化過(guò)程，即先把課文的語(yǔ)言內(nèi)化為教師自己的語(yǔ)言（吸收），再外化為教學(xué)語(yǔ)言（釋放），使自己對(duì)教材的吸收消化轉(zhuǎn)化為對(duì)教材的主動(dòng)運(yùn)用。21語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)有什么意義？答案要點(diǎn)：（1）語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)是語(yǔ)文課堂教學(xué)成功的先決條件。（2）語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)能促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的改革。（3）語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)是教師自我提高的重要途徑。22語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中提問(wèn)質(zhì)疑有什么作用？答案要點(diǎn)：?jiǎn)酒饘W(xué)生的注意；激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；實(shí)現(xiàn)教學(xué)的雙向交流；提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)；培養(yǎng)學(xué)生思維能力。23語(yǔ)文教學(xué)與家庭和社會(huì)的語(yǔ)文教育有何不同？語(yǔ)文教學(xué)是學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，是一種有計(jì)劃、專門化的、在教師組織和指導(dǎo)下的言語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，不是言語(yǔ)的自然習(xí)得行為，與家庭和社會(huì)的語(yǔ)文教育不同。語(yǔ)言的獲得，有自然習(xí)得和學(xué)校學(xué)得兩條途徑。自然習(xí)得的語(yǔ)言主要是口語(yǔ)。兒童從呀呀學(xué)語(yǔ)到上小學(xué)前，基本上學(xué)會(huì)了生活中的話語(yǔ)，已經(jīng)是能說(shuō)會(huì)道了。但是，由于沒(méi)有受過(guò)專門的訓(xùn)練，說(shuō)出來(lái)的話，往往是不規(guī)范、不精粹的。有時(shí)甚至言不達(dá)意，而要改變這種狀況，必須經(jīng)過(guò)學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)。語(yǔ)文教學(xué)，就是在學(xué)生自然習(xí)得的語(yǔ)言水平的基礎(chǔ)上謀求學(xué)生語(yǔ)言能力的進(jìn)一步發(fā)展提高的教學(xué)活動(dòng)。其中，包含了教師的“教”的行為和學(xué)生的“學(xué)”的行為。語(yǔ)文課堂上，教師“教”的行為是否發(fā)生了，關(guān)鍵看語(yǔ)文教師是否引起、維持、促進(jìn)了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)行為，而學(xué)生的“學(xué)”的行為是否發(fā)生了，關(guān)鍵看學(xué)生的聽說(shuō)讀寫水平是否比以前“更好些”。四、論述題1語(yǔ)文教科書在語(yǔ)文課程中處于什么地位？語(yǔ)文教科書在整個(gè)語(yǔ)文課程體系中處于核心地位，它決定著整個(gè)語(yǔ)文教材系統(tǒng)的性質(zhì)和水平。具體說(shuō)來(lái)，包括如下三個(gè)方面：第一，語(yǔ)文教科書是構(gòu)成語(yǔ)文教學(xué)的重要因素。教學(xué)是由教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法四個(gè)要素構(gòu)成的。教科書是教學(xué)內(nèi)容的載體，所以，它是構(gòu)成教學(xué)的要素之一。語(yǔ)文教科書是根據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的，是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化，它不僅體現(xiàn)了語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的教學(xué)目的、教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容，而且貫徹了語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中的教學(xué)思想、教學(xué)原則和教學(xué)方法，因此，語(yǔ)文教科書是語(yǔ)文教學(xué)規(guī)范化的重要標(biāo)志。第二，語(yǔ)文教科書是開展教學(xué)活動(dòng)的物質(zhì)憑借。就教師而言，制訂教學(xué)計(jì)劃、備課、上課、布置作業(yè)、檢查教學(xué)效果、考查學(xué)生學(xué)習(xí)情況都要憑借教科書；就學(xué)生而言，課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、練習(xí)，也要憑借教科書。第三，語(yǔ)文教科書是師生聯(lián)系的紐帶。教學(xué)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，教科書是學(xué)生認(rèn)識(shí)的客體，也是教師行為的客體，師生共同作用于一個(gè)認(rèn)識(shí)客體，作為認(rèn)識(shí)課堂的教科書便把教師和學(xué)生緊密地聯(lián)系起來(lái)了，師生一起在認(rèn)識(shí)過(guò)程中獲得知識(shí)，受到教育，得到發(fā)展，完成既定的教學(xué)任務(wù)。 2口語(yǔ)交際教學(xué)與聽說(shuō)教學(xué)有何異同？在日常的口語(yǔ)交際活動(dòng)中，主要的就是聽和說(shuō)，可以說(shuō)，聽和說(shuō)是口語(yǔ)交際活動(dòng)中的兩個(gè)重要環(huán)節(jié)。如果不能準(zhǔn)確地把握對(duì)方所要表達(dá)的意思，或者不能清晰地把自己的意思說(shuō)出來(lái)，那么必然造成口語(yǔ)交際的障礙。因此，口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)和聽說(shuō)學(xué)習(xí)有著密切的聯(lián)系。但是，這并不意味著口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)與聽說(shuō)學(xué)習(xí)只是名稱上的不同，這兩者存在著明顯的差異。具體表現(xiàn)在如下三個(gè)方面：第一，聽話或說(shuō)話常是單方面的，口語(yǔ)交際則是雙向互動(dòng)的。以往聽說(shuō)訓(xùn)練多是一人說(shuō)，眾人聽，語(yǔ)言信息呈單向傳遞狀態(tài)，思想交流、思維碰撞較少。而口語(yǔ)交際則強(qiáng)調(diào)信息的往來(lái)交互，因此，參與交際的人，不僅要認(rèn)真傾聽，還要適時(shí)接話，談自己的意見(jiàn)和想法。這樣，在雙向互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)信息的溝通和交流。第二，口語(yǔ)交際比聽話說(shuō)話更具有實(shí)用性。過(guò)去練說(shuō)話，往往憑借看圖來(lái)進(jìn)行，嚴(yán)重脫離生活實(shí)際，有人形象地稱之為紙上談兵，圖上神游。口語(yǔ)交際則不一樣，其交流的話題來(lái)自于學(xué)生生活之中，訓(xùn)練的形式多是當(dāng)面交談，與生活實(shí)際狀況沒(méi)什么明顯的區(qū)別，學(xué)生課堂上學(xué)的，正是生活中要用的，頗具實(shí)用價(jià)值。第三，口語(yǔ)交際需要更全面的表達(dá)技巧。既然是面對(duì)面的接觸、交流，就不能像自言自語(yǔ)那樣，愛(ài)說(shuō)什么就說(shuō)什么，愛(ài)怎樣說(shuō)就怎樣說(shuō)，而應(yīng)該考慮語(yǔ)言、情感、舉止等綜合因素。所以，口語(yǔ)交際不僅需要聽說(shuō)技巧，還需要待人處事、舉止談吐、臨場(chǎng)應(yīng)變、表情達(dá)意方面的能力和素養(yǎng)。 3閱讀課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)閱讀教學(xué)發(fā)揮著規(guī)則導(dǎo)向、問(wèn)題診斷、過(guò)程激勵(lì)、結(jié)果評(píng)定等重要作用。因此，閱讀評(píng)價(jià)要把握哪些要點(diǎn)？閱讀評(píng)價(jià)對(duì)閱讀教學(xué)發(fā)揮著規(guī)則導(dǎo)向、問(wèn)題診斷、過(guò)程激勵(lì)、結(jié)果評(píng)定等重要作用。因此，閱讀評(píng)價(jià)要把握如下幾個(gè)要點(diǎn)：第一，著眼發(fā)展。教師要以促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展的教學(xué)理念重新審視和制定閱讀課的教學(xué)目標(biāo)。課堂上不但要重視學(xué)生知識(shí)技能、智力能力的培養(yǎng)，更要關(guān)注學(xué)生道德情操、審美素養(yǎng)、人文精神、創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展，充分挖掘?qū)W生潛能、完善學(xué)生人格。第二，尊重差異。教師要尊重每位學(xué)生的個(gè)性，照顧每位學(xué)生的個(gè)性差異，盡最大努力滿足不同類型學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的不同要求，從而促進(jìn)不同程度學(xué)生的充分發(fā)展。第三，以情感人。贊賞是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的添加劑。教師不要吝嗇表?yè)P(yáng)，不要吝嗇贊許的微笑，哪怕是學(xué)生非常微弱的思維火花，教師也應(yīng)不失時(shí)機(jī)地加以“助燃”。由于每個(gè)學(xué)生的性格、學(xué)識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)點(diǎn)不同，回答問(wèn)題的情況不同，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也應(yīng)該有所不同，但都應(yīng)以欣賞的方法作出評(píng)價(jià)。要使贊賞達(dá)到最佳效果，就必須靈活掌握表?yè)P(yáng)方法，讓它具有針對(duì)性和實(shí)用性。表?yè)P(yáng)的方法多樣：明確而富有激勵(lì)性的語(yǔ)言，如“你記得很牢固”，“你幫老師找到了解決問(wèn)題的途徑”，“你很有創(chuàng)新精神”，“你真棒”，“我相信你能行”，“我知道你會(huì)成功的”；親切而有力的動(dòng)作，如點(diǎn)頭以示贊同，豎起拇指表示夸獎(jiǎng)，與學(xué)生握手表示感謝，摸摸學(xué)生的頭或拍拍學(xué)生的肩膀表示欣賞；生動(dòng)而自然的表情，如聽學(xué)生講話神情專注、面帶微笑，學(xué)生的問(wèn)題提得好或回答得好時(shí)顯得驚訝、欣喜；還可以輔之以適當(dāng)?shù)男—?jiǎng)品。這些方法穿插揉合應(yīng)用，效果將更顯著。4閱讀教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生哪些良好習(xí)慣？著名教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“積三十年的經(jīng)驗(yàn)，使我確信學(xué)生的智力取決于良好的閱讀習(xí)慣?！笨梢?jiàn)培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣是關(guān)系學(xué)生終身的一件大事。第一，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)讀書良好的閱讀習(xí)慣包括喜歡閱讀，經(jīng)常讀書，把讀書當(dāng)作一種自我實(shí)現(xiàn)的手段。閱讀中不必要求全部的掌握和精通，不要太關(guān)注閱讀的終極目標(biāo)，關(guān)鍵是激發(fā)學(xué)生喜歡閱讀的興趣，讓他們經(jīng)歷閱讀的過(guò)程，所謂“好讀書，不求甚解”。其次，可以組織讀書會(huì)，開展讀書競(jìng)賽，辦讀書小報(bào)等等豐富多彩的讀書活動(dòng)，讓多樣的讀書活動(dòng)，作為激發(fā)學(xué)生想讀書的催化劑。第二，培養(yǎng)學(xué)生會(huì)讀書（1）學(xué)會(huì)高效的閱讀。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：要擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，增加閱讀量，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。一方面是大量的閱讀，另一方面學(xué)生的時(shí)間相對(duì)有限，怎樣處理好這對(duì)矛盾？解決問(wèn)題的方法，一是提倡少做題，二是教給學(xué)生高效的閱讀方法。尤其是在現(xiàn)代化信息社會(huì)，要求人們具備適應(yīng)社會(huì)的快速閱讀能力和高強(qiáng)度篩選信息的能力。幫助學(xué)生從小學(xué)會(huì)閱讀，學(xué)會(huì)有成效地閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，這是語(yǔ)文教學(xué)頭等重要的任務(wù)。但必須重視的是朗讀和默讀的能力，也就是閱讀習(xí)慣和方法的培養(yǎng)。同時(shí)逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)用精讀、略讀和瀏覽多種方法結(jié)合起來(lái)閱讀，從而提高閱讀效率。（2）學(xué)會(huì)思考著閱讀。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“漫不經(jīng)心的讀著讀著，即使讀到爛熟，也難有心得；必須隨時(shí)運(yùn)用思考和判斷，接著擇要記憶，才合于閱讀這一類書籍的方法”。任何閱讀活動(dòng)，都應(yīng)該是一個(gè)充滿思考的空間，不斷追求目標(biāo)，滿足探索欲望的新鮮富有活力的學(xué)習(xí)過(guò)程，帶來(lái)新的探索的結(jié)果和引發(fā)更大的閱讀欲望的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中的不斷理解、記憶就達(dá)到了信息的消化和吸收。教學(xué)活動(dòng)的本身，就是教師啟發(fā)學(xué)生，在饒有興趣的思考和探索中，生動(dòng)活潑地完成這個(gè)過(guò)程。所以，提出學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)中感興趣的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)去閱讀，在閱讀中思考，并產(chǎn)生自行擴(kuò)展閱讀的愿望和興趣，應(yīng)該是教學(xué)的著力點(diǎn)，這也是學(xué)生由學(xué)習(xí)閱讀走向獨(dú)立閱讀的開始。（3）養(yǎng)成健康的心理衛(wèi)生和用眼衛(wèi)生。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中，第一學(xué)段閱讀要求的最后一條是“喜愛(ài)圖書，愛(ài)護(hù)圖書?！边@里的“喜愛(ài)”不僅僅是購(gòu)買自己喜歡的圖書，還包括使用好、保管好圖書，要“愛(ài)護(hù)”圖書，就要在閱讀時(shí)不亂涂亂畫，翻閱書頁(yè)時(shí)小心折角，看完或不看時(shí)小心收藏等等。它不僅僅是一種閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)了，更是一種良好的生活習(xí)慣的培養(yǎng)，是美好情操、健康人格的培養(yǎng)。有的學(xué)生是書迷，只要一拿到書，一看就是很長(zhǎng)時(shí)間，有時(shí)在強(qiáng)烈的光線下，有時(shí)在昏暗的地方、顛簸的車上等等，不分場(chǎng)合和時(shí)間。這樣會(huì)嚴(yán)重影響到學(xué)生還未發(fā)育完全的眼睛和身體，所以，讓學(xué)生了解閱讀的正確姿勢(shì)，以及用眼的衛(wèi)生非常有必要。讓他們了解在哪些地方不適合閱讀，知道并養(yǎng)成閱讀一段時(shí)間后，讓眼睛放松休息一會(huì)兒。不僅讓閱讀成為我們的孩子們最喜愛(ài)的事，同時(shí)也讓我們的孩子在閱讀中身心得到健康的發(fā)展。5作文“最重要的原則”是“有話必說(shuō)，無(wú)話不說(shuō)，說(shuō)須心口如一，不能說(shuō)謊”。這是不是說(shuō)，學(xué)生在作文中只要說(shuō)的是真話就行了？為什么？舉例論述。答：對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫作是他們精神生活的一部分。他們?cè)谧魑闹袆?chuàng)造并表述真善美，鞭撻假惡丑；他們也在作文中不斷審視自己，校正自己精神的航向，使自己的精神健康發(fā)展。作文是學(xué)生的精神家園，是自己人生的“史記”。因此，在作文中說(shuō)真話，抒真情，是學(xué)習(xí)做真人的一種歷練。當(dāng)然，這不等于說(shuō)，學(xué)生在作文中所說(shuō)的話，只要是真的就行，不需要正確引導(dǎo)了。例如，以20年之后的我為題要求學(xué)生談自己的理想，假如學(xué)生在文中寫的是自己20年后當(dāng)上了縣長(zhǎng)、市長(zhǎng)或者經(jīng)理、老板，為的是自己擁有高檔小轎車、住高級(jí)別墅，把父母接到城里好好享受，把兄弟姐妹的工作安排好這些學(xué)生確實(shí)是說(shuō)了心里話，這些話過(guò)去是人們所羞于啟齒的，現(xiàn)在他們公然堂而堂之地說(shuō)了出來(lái)。但對(duì)這樣的“心里話”，能不注意正確引導(dǎo)嗎？這個(gè)例子生動(dòng)地警戒我們，要密切關(guān)注學(xué)生作文的價(jià)值取向問(wèn)題，對(duì)此萬(wàn)萬(wàn)不可掉以輕心。因此，我們?cè)谝髮W(xué)生說(shuō)真話，抒真請(qǐng)的基礎(chǔ)上，還要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀與價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生健康的思想品德。6語(yǔ)文活動(dòng)課，是語(yǔ)文教學(xué)的重要一翼。全面提高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)，必須在抓好課堂教學(xué)的同時(shí)，認(rèn)真上好語(yǔ)文活動(dòng)課。作為語(yǔ)文教師，你認(rèn)為怎樣才能上好語(yǔ)文活動(dòng)課？答案要點(diǎn)：第一，選好內(nèi)容，使學(xué)生“可以動(dòng)”（1）實(shí)踐性內(nèi)容；（2）需要性內(nèi)容 ；（3）競(jìng)爭(zhēng)性內(nèi)容 。第二，放手指導(dǎo)，讓學(xué)生“真正動(dòng)”。（1）放手讓學(xué)生參與活動(dòng)的設(shè)計(jì)；（2）放手讓學(xué)生參與活動(dòng)準(zhǔn)備；（3）放手讓學(xué)生在活動(dòng)中一展身手；（4）放手讓學(xué)生參與活動(dòng)總結(jié)。第三，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生“樂(lè)意動(dòng)”。一方面，要做好活動(dòng)場(chǎng)地的布置，營(yíng)造一個(gè)和諧的氛圍；另一方面，在活動(dòng)開始和活動(dòng)過(guò)程中可利用繪聲繪色的語(yǔ)言、情境渲染、實(shí)物演示和動(dòng)手操作等方法，以激起學(xué)生想看看、說(shuō)說(shuō)、做做的強(qiáng)烈愿望；其次，充分利用活動(dòng)課課內(nèi)外、校內(nèi)外相結(jié)合的特點(diǎn)，帶學(xué)生到社會(huì)、大自然的情境中，營(yíng)造一個(gè)學(xué)生“樂(lè)意動(dòng)”的氛圍。第四，巧選形式，讓學(xué)生“全體動(dòng)。語(yǔ)文活動(dòng)課一定要避免那種“尖子生表演”的場(chǎng)面，要從為學(xué)生提供人人都有“動(dòng)”的機(jī)會(huì)的角度出發(fā)，巧選活動(dòng)形式。讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)。第五，優(yōu)化結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生“全程動(dòng)”。為確保學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程的每一環(huán)節(jié)都處于“動(dòng)”中，教師除了讓學(xué)生參與活動(dòng)的準(zhǔn)備工作以外，還必須根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計(jì)科學(xué)、合理、有序的活動(dòng)程序，優(yōu)化活動(dòng)課課堂結(jié)構(gòu)。7開放而有活力的語(yǔ)文課程有什么特點(diǎn)？第一，從功能方面看，開放而有活力的語(yǔ)文課程應(yīng)盡可能滿足不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生的需要，并能夠根據(jù)社會(huì)的需要不斷自我調(diào)節(jié)，更新發(fā)展。第二，從結(jié)構(gòu)方面看，開放而有活力的語(yǔ)文課程應(yīng)包括國(guó)家課程、地方課程和校本課程等層面，在課程類型方面，應(yīng)包括語(yǔ)文學(xué)科課程，語(yǔ)文綜合性課程，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野。第三，從課程目標(biāo)看，開放而有活力的語(yǔ)文課程應(yīng)包括語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文能力、語(yǔ)文學(xué)習(xí)的態(tài)度和情感、語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程和方法等層面，而不僅僅局限于系統(tǒng)語(yǔ)文知識(shí)的傳授。第四，從課程的存在方式看，開放而有活力的語(yǔ)文課程應(yīng)不限于教科書，不限于教室，不限于校園，而是與家庭、社會(huì)相通的；不僅存在于實(shí)在的校園空間，而且存在于虛擬的網(wǎng)絡(luò)空間，它應(yīng)包括一個(gè)人完整的生活世界。第五，從課程實(shí)施看，開放而有活力的語(yǔ)文課程強(qiáng)調(diào)師生與課程文本的互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)師生對(duì)課程的構(gòu)建。第六，從課程管理看，開放而有活力的語(yǔ)文課程強(qiáng)調(diào)民主管理，國(guó)家、地方、學(xué)校、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與課程的決策。8語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)要求從“識(shí)字與寫字”、“閱讀”、