心理學與教育整理筆記

1. 心理學是一門研究心理和行為的科學。2. 就個體水平而言，人的心理想象可分為心理過程和心理特性。個體的心理過程包括認知過程情緒過程和意志過程。認知過程是指人獲取和運用知識的過程，它主要包括感覺、知覺、記憶、思維、想象和言語等活動。3. 人與人的差異主要表現(xiàn)在性格、氣質(zhì)、能力三個方面，這三個方面稱作個性心理特征。4. 心理學的研究任務(wù)：1）描述心理與行為事實2）揭示心理與行為發(fā)生的機制3）干預(yù)心理與行為5. 現(xiàn)在心理學分為：基礎(chǔ)理論領(lǐng)域和應(yīng)用領(lǐng)域6. 科學心理學的誕生是以1879年德國心理學家馮特在萊比錫大學建立世界上第一個心理實驗室并正式從事有系統(tǒng)的心理物理學的實驗室為工作標志的7. 構(gòu)造主義又稱結(jié)構(gòu)主義，主張心理學應(yīng)以意識結(jié)構(gòu)為研究對象，認為所有人類的精神經(jīng)驗都可以作為基本成分的聯(lián)合來理解。研究者使用元素分析的方法。代表人物馮特、鐵欽納8. 行為主義心理學：華生（美）于1913年發(fā)表一個行為主義者眼中的心理學的論文正式宣告了行為主義的誕生。 應(yīng)以行為作為研究對象。其研究路線用“刺激反應(yīng)”公式來表示。也稱為古典行為主義。后期代表人物斯金納（美），他不否認人內(nèi)部心理活動的存在，發(fā)展了行為主義，所以其理論被稱為新行為主義。9. 格式塔心理學（韋特海默、考夫卡、苛勒）其含義是整體，或稱為完形，研究對象是意識的組織，該學派反對意識分析為元素，強調(diào)心理作為一個整體、一種組織的意義。它們認為“整體大于部分之和，整體不能還原為各個部分和元素的總和，部分相加不等于全體，整體先于部分而存在”10. 精神分析心理學：（弗洛伊德19世紀末20世紀初創(chuàng)立的。注重異常行為的分析和動機、無意識想象的研究，通過夢的解釋、自由聯(lián)想和日常生活分析等手段，11. 認知心理學：廣泛認知心理學包括結(jié)構(gòu)主義認知心理學、心理主義認知心理學、信息加工心理學。狹義的認知心理學則專指信息加工心理學。1967年奈賽爾認知心理學的出版被看作現(xiàn)在認知心理學誕生的標志。研究對象是思維等復(fù)雜的心理過程，發(fā)展了自己的研究方法，如反應(yīng)時記錄法、口語報告法、計算機模擬等12. 人本主義心理學：20世紀50-60年代美國興起的人本主義心理學，馬斯洛、羅杰等人創(chuàng)立的。研究人的本性、潛能、經(jīng)驗、價值、生命意義、創(chuàng)造力和自我實現(xiàn)，反對心理學中的“第一勢力”行為主義的機械決定論和“第二勢力”精神分析的生物還原論，故人本主義心理學被稱為“第三勢力”13. 進化心理學也稱為人類心理生物學，創(chuàng)始人（美）巴斯，進化心理學在在很大的程度上受到達爾文自然選擇進化論的影響，主要考察人類的沖突、擇偶、利他等行為的演化問題。第二章14. 注意的概念：是心理活動對一定對象的指向和集中。 注意的特征：指向性和集中性15. 注意的功能：一是選擇功能，二是保持功能、三是調(diào)解和監(jiān)督功能16. 注意的種類：無意注意、有意注意、有意后注意17. 無意注意的概念：是指事先沒有預(yù)定目的、也不需要意志努力的注意。影響因素：1）刺激物的特點。2）主體自身的狀態(tài)18. 有意注意的概念：是服從于干預(yù)目的、需要作意志努力的注意。影響因素：1）加深對活動任務(wù)的理解2）努力排除與活動任務(wù)無關(guān)的干擾3）培養(yǎng)間接興趣4）增強克服困難的意志力。19. 有意后注意的特點：它同時具有無意注意、有意注意的某些特征。它一方面類似于有意注意，因為它和自覺的目的、任務(wù)相聯(lián)系；另一方面類似于無意注意，因為它不需要人的意志努力。從發(fā)生上講，有意后注意是在有意注意的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。20. 注意的品質(zhì)：又稱注意的特征，包括注意的范圍、注意的穩(wěn)定性、注意的分配和注意的轉(zhuǎn)移21 如何用注意規(guī)律組織教學？ 1）精心設(shè)計教學導入先聲奪人2）運用豐富靈活的教學方法，新穎有趣3）創(chuàng)造性的挖掘教材內(nèi)涵，深化教材4）巧妙的構(gòu)思結(jié)束語，耐人尋味5）避免無關(guān)刺激的干擾，優(yōu)化課堂22 感覺的定義：是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映 感覺的意義：1）提供了內(nèi)外環(huán)境的信息2）保證了機體與環(huán)境的信息平衡3）感覺是人的全部心理想象的基礎(chǔ)，離開感覺，一切高級、復(fù)雜心理想象就無從產(chǎn)生。23 知覺過程的基本特性：知覺的選擇性、知覺的整體性、知覺的理解性、恒常性24如何用感知規(guī)律組織教學？1）用感知規(guī)律，增加學生的感性認識2）用感知規(guī)律，突出教學的重點、難點3）用感知規(guī)律，培養(yǎng)學生的感知能力第三章25 記憶是對信息進行編碼、儲存和提取的過程， 26 記憶的基本過程可分為識記、保持和再現(xiàn)(再認和回憶)三個環(huán)節(jié)27 記憶的分類：1）根據(jù)記憶的內(nèi)容分為：形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶、運動記憶。2）根據(jù)記憶的意識性分為外顯記憶和內(nèi)隱記憶。3）根據(jù)記憶的性質(zhì)分為情景記憶和語義記憶28 三種記憶系統(tǒng): 感覺記憶、短時記憶、長時記憶29 遺忘規(guī)律：遺忘進程是不均衡的，一開始忘得快，以后遺忘速度逐漸慢，總體上呈現(xiàn)先快后慢的趨勢。30 記憶規(guī)律在學習中的應(yīng)用？ 一、運用記憶規(guī)律有效的組織復(fù)習1)及時復(fù)習2）正確分配復(fù)習時間3）反復(fù)識記和嘗試回憶相結(jié)合4)采取多樣化的復(fù)習方法5)多種器官參與。 二、1）明確識記目的，增強學習主動性2）理解學習材料的意義，建立知識間的內(nèi)在聯(lián)系3）運用各種記憶策略，促進對知識的保持4）注重復(fù)習方法，防止知識遺忘31 思維的定義：是借助言語、表象和動作實現(xiàn)的，對客觀事物的本質(zhì)和規(guī)律的概括的間接反映。 思維的特征：概括性、間接性思維的分類：1）根據(jù)思維的發(fā)展水平，分為直觀動作思維、具體形象思維和抽象邏輯思維。 2）根據(jù)思維的方向分為集中思維和發(fā)散思維 3）根據(jù)思維有無創(chuàng)造性，分為再創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性思維32 問題解決的策略：算法式、啟示式（手段-目的的分析如”河內(nèi)塔”問題的解決、爬山法、倒溯法）影響問題解決的因素：1）問題情景2）動機強度3）思維定勢4）功能固著5）知識經(jīng)驗6）個性 33 創(chuàng)造性思維的特點：1）創(chuàng)造性或新穎性2）發(fā)散思維與集中思維的結(jié)合3）邏輯思維與非邏輯思維的統(tǒng)一4）思維與想象的有機統(tǒng)一34 想象 人不僅對直接感知的事物形成知覺形象和記憶表象,而且還能反映未曾感知過的事物,并在頭腦中形成關(guān)于他們的形象.對頭腦中已有的表現(xiàn)進行加工改造,創(chuàng)造新形象的過程.35如何用思維規(guī)律組織教學？一、概念教學 1）提供豐富的感性材料2）正確利用變式3）及時下定義4）形成概念體系5）將概念運用于實踐 二、問題解決能力的培養(yǎng) 1）促進學生對特定領(lǐng)域知識的掌握2）培養(yǎng)學生主動提出問題和解決問題的內(nèi)在動機3）問題的難度要適當三、創(chuàng)造性思維的培養(yǎng) 1）激發(fā)好奇心與求知欲，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造動機2）培養(yǎng)學生的集中思維和發(fā)散思維3）發(fā)展學生的想象力4）創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造的環(huán)境，組織學生參加創(chuàng)造性活動5）培養(yǎng)學生創(chuàng)造性人格第四章34 智力包括三種認知能力1）處理觀念、符號、關(guān)系、概念、原理等抽象對象的能力而不是處理具體事務(wù)的能力2）學習能力，尤其是學習和運用涉及詞或其他符號的抽象觀念的能力3）智力可以通過解決問題的過程及解決問題的結(jié)果表現(xiàn)出來，概括起來，可認為智力是處理抽象觀念和進行學習的認知能力、35 對人的智力水平進行測量和評價的方法是智力測驗。在智力測量歷史上最早對智力進行測量的是法國的比奈。表示智力水平高低的指標是智商簡稱IQ36 智力二因素論最早由英國心理學家斯皮爾曼提出.人類智力包括一般因素和特殊因素.斯皮爾曼的弟子美國心理學家卡特爾把智力分為:流體智力和晶體智力. 37 智力三元理論 （美）騰伯格提出智力包括三部分：成分、經(jīng)驗、情境38 如何培養(yǎng)創(chuàng)造性人格？1）保護好奇心2）解除怕犯錯誤的恐懼心理3）鼓勵學生與有創(chuàng)造性的人接觸4）培養(yǎng)學生的恒心和毅力第五章39 動機定義為激發(fā)和維持個體進行活動，并導致該活動朝向某一目標的心理動力 動機的功能1）激活功能2）指向功能3）調(diào)節(jié)與維持功能40 成長動機理論的主要觀點：（美）馬斯洛將人的動機分為匱乏動機和成長動機41 情緒的三種層面：主觀體驗、在生理層面上的生理喚醒，在表達層面上的外部行為42 情緒狀態(tài)及特點 情緒狀態(tài)是在產(chǎn)生情緒是不同程度的體驗，可分為：心境、激情、應(yīng)激。43 表情的分類及特點：分為：面部表情、身段表情和言語表情。44 青少年的情緒特征？青少年正處在人生成長過程中波動最大的階段。青少年的情緒特征具體表現(xiàn)在：1）豐富性與波動性2）強烈性與沖動性3）延續(xù)性與心境化4）情緒的想象性5)可控性第六章 人格及其特征？定義：人格是支持個人生活的認知、情感和行為的復(fù)雜的身心組織，它既包含了人先天的基因因素，同時也包含了人后天的生活經(jīng)驗。人格具有整體性、穩(wěn)定性、獨特性及社會性等四個基本特征。45 氣質(zhì)的分類1）膽汁型（外向不穩(wěn)定）2）多血質(zhì)（外向穩(wěn)定）3）黏液質(zhì)（內(nèi)心穩(wěn)定）4）抑郁質(zhì)（內(nèi)心不穩(wěn)定）46 性格的含義：是一個人在現(xiàn)實上生活中形成的對現(xiàn)實比較固定的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習慣化的行為方式。 特點：性格是人格結(jié)構(gòu)中表現(xiàn)最明顯，也是最重要的心理特征，是區(qū)別一個人與眾不同的，明顯的和主要的心理品質(zhì)47 自我定義：自我是人格中的內(nèi)控系統(tǒng)或自控系統(tǒng)，具有自我認知、自我體驗和自我控制三個子系統(tǒng)，其作業(yè)是對人格的各種成分進行調(diào)控，保證人格的完整、統(tǒng)一與和諧。48 精神分析人格論： 弗洛伊德 強調(diào)的是人格中不可克服的矛盾，對人性的發(fā)展持悲觀的態(tài)度;而新精神分析學 則強調(diào)人性中積極向上、追求完美或優(yōu)越的本性，對人性的發(fā)展持樂觀的態(tài)度代表人物弗洛姆、埃里克森等。弗洛伊德將人的心理活動及其構(gòu)造分為潛意識、前意識、意識。在弗洛伊德看來，人的心理猶如大海中漂浮的冰山，露出水面的一小部分是意識，隱沒在水面之下的大部分則是潛意識.本我快樂,自我現(xiàn)實,超我理想.49 特質(zhì)理論人格的特質(zhì)理論是美國心理學家奧爾波特創(chuàng)立的,代表人物有奧爾波特,卡特爾,艾森克50 人格類型與健康：A型行為與冠心病B型行為基本無病C型行為與癌癥51 根據(jù)學習的結(jié)果分類：加涅把它分為五種類型：智力技能、認知技能、言語技能、運動技能、態(tài)度52 根據(jù)學習的方式和性質(zhì)分類：奧蘇伯爾根據(jù)學習發(fā)生的方式，分為接受學習和發(fā)現(xiàn)學習，根據(jù)學習材料與學習者原有知識經(jīng)驗的關(guān)系，分為意義學習和機械學習。53 操作條件作用：對行為結(jié)果的學習（斯金納），他把行為分為兩類：答應(yīng)性行為、操作性行為54 觀察學習：對他人的模仿 觀察學習是指通過對他人行為及其強化性結(jié)果的觀察而獲得某些新反應(yīng)的學習過程55 認知結(jié)構(gòu)理論（布魯納提出）1）學習的實質(zhì)在于主動的形成認知結(jié)構(gòu)或表征系統(tǒng)。在布魯納看來，認知結(jié)構(gòu)即表征系統(tǒng)，是指信息在頭腦中的表現(xiàn)與記載方式。2）學習含三個幾乎同時發(fā)生的過程：信息的獲得、信息的轉(zhuǎn)換、及其評價3）學習的核心內(nèi)容是各門學科的基本結(jié)構(gòu)。4）最佳的學習方式是發(fā)現(xiàn)學習。56 認知同化學習理論（奧蘇伯格提出）1）學生的學習是一種有意義的學習2）學生的學習是接受學習）3）有意義的接受學習是通過同化過程實現(xiàn)的。57 信息加工學習理論（加涅）：1）學習的加工模式：主要包括信息的儲存及認知加工、動機系統(tǒng)和自我監(jiān)控系統(tǒng)2）學習階段及教學設(shè)計58 建構(gòu)主義理論的基本觀點：1）建構(gòu)主義的知識觀。建構(gòu)主義強調(diào)人類知識的主觀性2）建構(gòu)主義的學習觀。建構(gòu)主義認為，知識的意義不是簡單的you外部信息決定的，而是在學習過程中，通過新舊知識經(jīng)驗間接反復(fù)、雙向的相互作用過程建構(gòu)獲得的3）建構(gòu)主義的學生觀?！耙詫W習者為中心”是建構(gòu)主義鮮明的學生觀。認為學生是信息意義的主動建構(gòu)者，學習是建構(gòu)內(nèi)在的心理表征的過程4）建構(gòu)主義的教師觀。建構(gòu)主義認為教師是學生學習的幫助者合作者59 學習遷移的定義：60 學習遷移的分類：1) 正遷移與負遷移2)順向遷移與逆向遷移3)橫向遷移與縱向遷移4)一般遷移與特殊遷移61 影響學習遷移的因素？一是主觀因素1）智力水平2）原有經(jīng)驗的組織性及可利用性3）學習的定勢4)元認知水平。二是客觀因素：1）學習的任務(wù)情境的相似性2）教學方法3）練習62 如何有效的促進學習的遷移？1）合理安排教學內(nèi)容2）合理處理教學程序3）教授學習方法，引導學生學會學習4）提高學生的元認知水平5）培養(yǎng)思維的靈活性，克服定勢的消極作用6）創(chuàng)設(shè)豐富情境，擴展知識的應(yīng)用范圍63 認知策略種類及作用：1）復(fù)述策略(用于記和保持學習材料)2）精細加工策略（是學習者主動把所學的新信息和已有的知識聯(lián)系起來，增加新信息的意義，從而促進新知識的記憶和理解的深層加工策略3）組織策略（根據(jù)知識經(jīng)驗之間的內(nèi)在關(guān)系，對學習材料進行系統(tǒng)、有序的分類、整理和概括，使之結(jié)構(gòu)合理化）64 如何培養(yǎng)高效的學習者？1）合理選擇教學模式，把策略教學與學科知識教學相結(jié)合2）營造良好的學習氛圍3）提高學生使用策略的自我效能感4）激發(fā)和維持學生的學習動機5）指導學生監(jiān)控學習策略的使用65 場獨立型與場依存型的各自特點：場獨立型的人對事物的知覺和判斷是不受外來因素的影響和干擾，常根據(jù)自己的內(nèi)部參照，獨立進行分析判斷；場依存型的人較多的依賴外在參照知覺事物或難以擺脫環(huán)境因素的影響和干擾。十二章1.心理健康標準;一般標準：1）認識正常，2）情緒穩(wěn)定樂觀，3）意志品質(zhì)健全，4）行為表現(xiàn)正常。5）人際關(guān)系和諧，6）人格獨立完整，7）自我意識正確2.灰色區(qū)理論心理學博士岳曉東提出：人的心理正常與異常沒有一個明確的界限，而是一個連續(xù)變化的過程 。如果把心理正常比作白色，把精神病比作黑色，那么，在白色和黑色之間有一個巨大的灰色區(qū)，