淺談新課改下中學(xué)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變

目 錄摘要1關(guān)鍵詞1Abstract1KeyWords1引言11. 教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的意義12.傳統(tǒng)教學(xué)中的教學(xué)模式22.1“講授接受”教學(xué)模式22.2“指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式22.3“引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式22.4“目標(biāo)導(dǎo)控”教學(xué)模式33.新課改理念下的教學(xué)模式33.1探究型教學(xué)模式33.2協(xié)作型教學(xué)模式43.3案例型教學(xué)模式54.新教學(xué)模式在實(shí)際運(yùn)用中存在的問題及解決方案54.1實(shí)際運(yùn)用中存在的問題64.2解決問題的措施7結(jié)束語8參考文獻(xiàn)9淺談新課改下中學(xué)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變摘 要：新課改下教學(xué)模式有了很大的變化，這一變換有著較深刻的意義，本文主要分析了傳統(tǒng)教學(xué)中的幾種教學(xué)模式和在新課改下的三種應(yīng)用較廣泛的教學(xué)模式，并總結(jié)了新型教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，最后闡述了新教學(xué)模式在實(shí)際運(yùn)用中的問題及解決方案關(guān)鍵詞：新課改 ； 中學(xué) ； 教學(xué)模式 ； 轉(zhuǎn)變 Abstract：Under new curriculum the teaching model has changed a lot, this transformation has a more profound meaning, this article analyzes the traditional teaching of several teaching models and curriculum reform in the new applications over the next three broad modes of teaching, and summarizes the advantages of the new teaching model, and finally set out a new model in practical application of teaching problems and solutions.Keywords: New Curriculum; High school; The teaching model; Transformation引言： 隨著新課改如火如荼地進(jìn)行，在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師又形成了一套套有利于從整體上提高教學(xué)效果的可行性方法，發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生潛在能力的教學(xué)模式。那么，新教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的發(fā)展有何意義，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比有何改變，運(yùn)用中又存在著怎樣的問題呢？下面就此談一下我的看法與見解。1.教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的意義傳統(tǒng)教學(xué)的模式的條條框框，無形中影響了教師的創(chuàng)造性，使課的形式單調(diào)，同時(shí)也把學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性無情地限制住了，影響了學(xué)生的個(gè)性。在這種傳統(tǒng)教學(xué)模式下，我們只看到功利的浮躁而看不到精神的升華；只看到知識(shí)的積淀而看不到對(duì)探索的渴望；只看到記憶與理解而看不到質(zhì)疑與批判；只看到按成人對(duì)世界的理解被強(qiáng)行塑造而看不到創(chuàng)新潛質(zhì)火花受精心呵護(hù)；只看到“學(xué)會(huì)”的成果而看不到“會(huì)學(xué)”的收獲、“樂學(xué)”的體驗(yàn)。所以教學(xué)模式的改革勢(shì)在必行。改變傳統(tǒng)教學(xué)模式就在于要最大能力的激發(fā)學(xué)生的想像力和創(chuàng)造潛能、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)。2.傳統(tǒng)教學(xué)中的教學(xué)模式傳統(tǒng)教學(xué)中的教學(xué)模式往往不能滿足學(xué)習(xí)者的需要，在對(duì)教學(xué)模式的選擇上，并不是說對(duì)新課程的教學(xué)根本不需要傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而是需要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式不斷地改進(jìn)和變遷，使它適應(yīng)新課程的需要。傳統(tǒng)教學(xué)模式的特點(diǎn)主要有重面面俱到，輕重點(diǎn)指引；重基礎(chǔ)知識(shí)，輕學(xué)以致用；重應(yīng)試教育，輕素質(zhì)教育等。2.1“講授接受”教學(xué)模式由19世紀(jì)下半葉的赫爾巴特提出，該模式基本流程:激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)復(fù)習(xí)舊課講授新知識(shí)鞏固運(yùn)用檢查評(píng)價(jià)。即通過教師的傳授使學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容由感知到理解,達(dá)到領(lǐng)會(huì),然后再組織學(xué)生練習(xí)、鞏固所學(xué)的內(nèi)容,最后檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。這種模式以“教師中心，教材中心，課堂中心”的“三中心”為理論核心，重視人的社會(huì)化，重視教師對(duì)學(xué)生的管教和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的控制，強(qiáng)調(diào)通過課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的文化知識(shí)教育。2.2“指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式創(chuàng)始人為杜威，20世紀(jì)初，被稱為進(jìn)步教育的活動(dòng)教學(xué)模式，提出“兒童中心”、“活動(dòng)中心”的教學(xué)觀，但由于這種模式忽略學(xué)科系統(tǒng)性，弱化“雙基”教學(xué)，在教育史上褒貶不一。凱洛夫的五環(huán)節(jié)教學(xué)模式：組織教學(xué)檢查作業(yè)復(fù)習(xí)舊課揭示新課題確定對(duì)已學(xué)功課的聯(lián)系鞏固新課布置作業(yè)。這種教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)了知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，體現(xiàn)的是以教師為中心，重知識(shí)傳授，輕智能發(fā)展。2.3“引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式由布魯納提出，其一般程序?yàn)椤疤岢鰡栴}制定假設(shè)驗(yàn)證假設(shè)得出結(jié)論”。1957年，布魯納提出教育改革，徹底否定和拋棄傳統(tǒng)的講授式學(xué)習(xí)，提出了發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論。這種理論重視培養(yǎng)學(xué)生智力發(fā)展和自主發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造精神，符合時(shí)代要求。但由于各種原因（完全放棄接受式學(xué)習(xí)和教師素質(zhì)低是兩個(gè)主要原因），這次改革運(yùn)動(dòng)以失敗告終。2.4“目標(biāo)導(dǎo)控”模式以布魯姆的“掌握學(xué)習(xí)”理論為指導(dǎo)，借鑒國(guó)外“目標(biāo)教學(xué)”經(jīng)驗(yàn)，制定明確的教學(xué)目標(biāo)，重視教學(xué)評(píng)價(jià)和反饋，其基本程序?yàn)椋耗繕?biāo)認(rèn)定前提補(bǔ)償達(dá)標(biāo)教學(xué)矯正深化。這種模式面向全體，立足于大面積提高教學(xué)質(zhì)量，適應(yīng)我國(guó)普及九年義務(wù)教育的需要。但諸多教育專家認(rèn)為：完全按外顯行為結(jié)果確定教學(xué)目標(biāo)并不科學(xué)，許多內(nèi)隱的心理變化被忽視；教學(xué)只專注“達(dá)標(biāo)”，雖有利于教學(xué)控制，但教學(xué)中的非目標(biāo)的教育因素（如心理教育因素）和教育契機(jī)由于忽視而被放棄，這不符合全面育人的要求。3. 新課改理念下的教學(xué)模式新世紀(jì)課程改革之風(fēng)，吹開了課堂教學(xué)模式革新之幕，使課堂教學(xué)模式經(jīng)歷著一場(chǎng)前所未有的革命。在新課改風(fēng)行的今天，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足需求，教學(xué)改革勢(shì)在必行，在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)高速發(fā)展的時(shí)代，計(jì)算機(jī)也逐漸融入到了現(xiàn)代教育中，所以新課改下教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變與計(jì)算機(jī)的應(yīng)用是緊密相連的，下面就新課程理念下的教學(xué)模式做一一介紹。3.1探究型教學(xué)模式 基于因特網(wǎng)的探究型教學(xué)模式是指讓學(xué)習(xí)者根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)需要，自定學(xué)習(xí)步調(diào)，自主選擇學(xué)習(xí)媒體內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，獨(dú)立地進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)的活動(dòng)。這種學(xué)習(xí)模式是學(xué)習(xí)者自我驅(qū)動(dòng)、自我引導(dǎo)的，具有明確的認(rèn)知需要和學(xué)習(xí)方向，是一種內(nèi)在的學(xué)習(xí)行為。學(xué)習(xí)者可以通過豐富的媒體資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過獨(dú)立思考、自主探索、利用資源有效地解決問題，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者解決實(shí)際問題的能力以及獨(dú)立思考的元認(rèn)知技能2。新課程改革對(duì)教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)有了新的要求，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式的自主、合作、探究。探究型教學(xué)模式就適應(yīng)了新課程改革的要求，探究型教學(xué)模式的一般步驟：?jiǎn)栴}分析階段信息收集階段綜合階段抽象提煉階段反思階段，該教學(xué)模式的理念通過創(chuàng)設(shè)情境，提出學(xué)習(xí)任務(wù)要求，提供學(xué)習(xí)資源以及學(xué)習(xí)建議，讓學(xué)習(xí)者利用網(wǎng)絡(luò)提供的資源以及問題情境進(jìn)行自主探索研究學(xué)習(xí)。探究型的課堂教學(xué)模式,要求我們適應(yīng)學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律,既能激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心,有效的利用我們書本知識(shí),給學(xué)生講解系統(tǒng)知識(shí)體系,又能滿足學(xué)生現(xiàn)有興趣要求, 有效地培養(yǎng)了學(xué)習(xí)能力、思維能力，表達(dá)能力、創(chuàng)新能力，實(shí)踐能力，使各類學(xué)生在知識(shí)上學(xué)有所得，能力上學(xué)有長(zhǎng)進(jìn)，技能上學(xué)有特長(zhǎng)，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展；同時(shí),還要與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)密切聯(lián)系,使其能夠更快更好地接受知識(shí)。3.2 協(xié)作型教學(xué)模式協(xié)作型學(xué)習(xí)，顧名思義就是要團(tuán)結(jié)合作來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，協(xié)作型教學(xué)模式也有或多或少的體現(xiàn)，比如：兩個(gè)學(xué)生在遇到難題時(shí)就會(huì)相互討論共同解決難題。但是在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，協(xié)作型學(xué)習(xí)表現(xiàn)的越來越突出。學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的興趣以及學(xué)習(xí)需要可以結(jié)識(shí)處于不同地域，具有不同知識(shí)背景的協(xié)作學(xué)習(xí)伙伴。借助計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)來開展各種各樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。我們都知道，在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)中，出現(xiàn)了許多有關(guān)學(xué)習(xí)的專題網(wǎng)站，這就給我們的協(xié)作學(xué)習(xí)提供了一個(gè)良好的交流平臺(tái)。.協(xié)作型教學(xué)模式的基本流程1確定主題：在一定情境中，選出與當(dāng)前學(xué)習(xí)活動(dòng)密切相關(guān)的真實(shí)性事件或問題作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容（學(xué)生面對(duì)一個(gè)需要立即去解決的現(xiàn)實(shí)問題）。2創(chuàng)設(shè)情境：充分利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，努力創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的盡可能真實(shí)的虛擬情景，使學(xué)生能在與現(xiàn)實(shí)環(huán)境基本一致或相關(guān)的情景中進(jìn)行學(xué)習(xí)。 3自主探索：提供豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，讓學(xué)生圍繞主題自己去查詢、處理、獲取資源，教師可以提供解決問題的一些線索（比如如何獲取資源，從哪里獲取有關(guān)的信息資料）。 4合作學(xué)習(xí)：進(jìn)行集體交流、討論，通過不同觀點(diǎn)的交鋒，加深每個(gè)學(xué)生對(duì)當(dāng)前問題的認(rèn)識(shí)、理解。 5效果評(píng)價(jià)：利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)劃分不同層次并給出相應(yīng)的練習(xí)題，讓學(xué)生根據(jù)自己掌握的知識(shí)去完成，計(jì)算機(jī)課隨時(shí)對(duì)學(xué)生的掌握知識(shí)的情況做出評(píng)價(jià)冰反饋給學(xué)生。 .協(xié)作型教學(xué)模式的作用在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的支持下，協(xié)作型教模式徹底改變了師生信息的單向傳遞。教師能為群體中的每個(gè)學(xué)習(xí)者創(chuàng)造小組討論的機(jī)會(huì)。每個(gè)學(xué)生都積極思考問題，通過BBS、博客等參與討論，學(xué)生不但從自己的思考中獲得知識(shí)，還可從別的學(xué)生觀點(diǎn)中獲取知識(shí)，達(dá)到建構(gòu)和轉(zhuǎn)換知識(shí)的目的。該模式強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者之間的溝通與交流，既有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者之間的人際交往能力、協(xié)作能力，增強(qiáng)團(tuán)體意識(shí)，又有效地提高了學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力。3.3案例型教學(xué)模式基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的案例教學(xué)是指借助網(wǎng)絡(luò)向?qū)W習(xí)者提供案例研究的學(xué)習(xí)環(huán)境，該學(xué)習(xí)環(huán)境中包含從實(shí)際案例中選取材料，讓學(xué)習(xí)者以調(diào)查員的角色去調(diào)查案情，通過對(duì)資料的收集、分析、決策，做出對(duì)問題的解決，得出可行的結(jié)論。案例教學(xué)是一種具有啟發(fā)性、實(shí)踐性，能開發(fā)學(xué)生智力，提高學(xué)生決策能力和綜合素質(zhì)的新型教學(xué)方法，這種教學(xué)模式滿足了新課改對(duì)教學(xué)模式的要求。案例型教學(xué)模式實(shí)施的基本步驟：明確問題案例分析案例研究討論確定自己的方案得出策略評(píng)價(jià)方案3。我們學(xué)校開展的“模擬法庭”課堂就是案例教學(xué)模式的典型例子。首先，教師給學(xué)生提供案例情境及相關(guān)問題，學(xué)習(xí)者對(duì)有關(guān)法律的問題進(jìn)行深入的分析研究，明確要解決的問題，抓住解決問題的重點(diǎn)，以便在下一步的案例分析中有針對(duì)性地進(jìn)行研究，即問題研究階段。其次，學(xué)習(xí)者通過互聯(lián)網(wǎng)查詢相關(guān)相似的案例，再結(jié)合相關(guān)專業(yè)知識(shí)，從不同角度對(duì)此案例進(jìn)行剖析，即案例分析階段。再次，通過對(duì)案例的分析，學(xué)習(xí)者初步形成了自己的方案，然后與其他學(xué)習(xí)者交換意見，討論并確定解決問題的方案。最后，我們需要在“模擬法庭”課堂上呈現(xiàn)自己的方案，教師及相關(guān)專業(yè)人士會(huì)對(duì)此方案做出評(píng)價(jià)，是學(xué)習(xí)者根據(jù)反饋評(píng)價(jià)對(duì)已形成的方案做進(jìn)一步的改進(jìn)修正，并反思自己思考問題的不全面性。在“模擬法庭”活動(dòng)的開展中，學(xué)習(xí)者不僅掌握了有關(guān)法律的知識(shí)，而且可以把學(xué)到的知識(shí)靈活地運(yùn)用與遷移到實(shí)際要解決的問題中去。在案例型教學(xué)模式中，教學(xué)信息的流向是雙向的，甚至是多向的，教師與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生之間都可及時(shí)獲得反饋機(jī)制，學(xué)生在完成作業(yè)或課題的過程中，不僅掌握了有關(guān)知識(shí)，更重要的是提高了用網(wǎng)絡(luò)獲取信息的能力和解決實(shí)際問題的能力。4.新教學(xué)模式在實(shí)際運(yùn)用中出現(xiàn)的問題及解決方案 傳統(tǒng)教學(xué)模式在實(shí)際運(yùn)用中進(jìn)行創(chuàng)新改革形成了一套新的教學(xué)模式，然而新的教學(xué)模式在使用中也出現(xiàn)了一些問題，這樣就對(duì)課堂教學(xué)效率的提高有了一定的負(fù)面影響，只有解決這些問題，我們才能提高教學(xué)效率。下面我們將就此問題做出闡述。4.1實(shí)際運(yùn)用中存在的問題4.1.1基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)施較薄弱除少數(shù)高校的案例教學(xué)設(shè)施比較先進(jìn)以外，大多數(shù)高校至今仍缺乏多媒體教室、缺乏足夠的信息資料、缺乏多媒體教學(xué)工具和高質(zhì)量的課件等。不僅教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入少，而且教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施不夠完善，不利于提高教學(xué)的質(zhì)量，不能達(dá)到新課程的標(biāo)準(zhǔn)和要求，因此，需要一定的教學(xué)投入并建立專用的教學(xué)設(shè)施，才能適應(yīng)現(xiàn)行教學(xué)模式的需要。4.1.2學(xué)生的知識(shí)面窄，學(xué)習(xí)方法存在問題新教學(xué)模式要取得較好的效果，要求學(xué)生具有一定的理論知識(shí)、廣泛的背景和較豐富的社會(huì)閱歷，從而在教學(xué)過程中能展開討論，相互交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，開拓思路。此外，對(duì)于長(zhǎng)期接受傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方式影響很深的學(xué)生來說，盡管對(duì)新教學(xué)方式產(chǎn)生濃厚的興趣，但對(duì)待教學(xué)過程中提出的問題束手無策、答非所問，不能利用所學(xué)的理論知識(shí)去研究和解決實(shí)際問題，導(dǎo)致學(xué)生參與較少，學(xué)習(xí)效果不甚理想。 4.1.3教學(xué)手段尚未被充分接受要使新的教學(xué)模式得以發(fā)展，首先要更新觀念，從主觀上來講，幾十年來，我們的教師在傳統(tǒng)的教育模式下教學(xué)，積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，他們對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式懷有深厚的感情，他們不大愿意去改變這種方式。從客觀上來看，計(jì)算機(jī)及其網(wǎng)絡(luò)是一門新技術(shù)，而教師們捏慣了粉筆，對(duì)電腦操作不大熟練或者根本不會(huì)操作，對(duì)電腦有一種恐懼心理，不敢去嘗試用計(jì)算機(jī)進(jìn)行教學(xué)4。而新教學(xué)模式大都是在計(jì)算機(jī)環(huán)境下進(jìn)行的。這就導(dǎo)致了新教學(xué)模式“曲高和寡”，難以普及。而且，信息化學(xué)習(xí)是利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中，這張“網(wǎng)”帶來的負(fù)面影響無疑對(duì)信息化學(xué)習(xí)產(chǎn)生嚴(yán)重沖擊，這是絕對(duì)不容忽視的。種種不良信息充斥網(wǎng)中，造成網(wǎng)絡(luò)的污染。另外，虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界使人際關(guān)系冷漠、疏遠(yuǎn)，從而可能會(huì)導(dǎo)致精神疾病和心理健康惡化，在現(xiàn)實(shí)中難以與人溝通，尤其是青少年，生理、心理都未成熟，更容易被誘惑，往往深陷其中，不能自拔。4.1.4 講授方式的曲解化 新課程改革以來，“對(duì)話教學(xué)”、“自主性學(xué)習(xí)”、“探究性學(xué)習(xí)”等新的教學(xué)理念被引入課堂教學(xué)中。這些新理念，對(duì)扭轉(zhuǎn)長(zhǎng)期以來傳統(tǒng)教學(xué)中教師主宰課堂，學(xué)生被壓抑起到了積極作用。 然而在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中出現(xiàn)了一種怪現(xiàn)象：教師在課堂上不講解，不分析，往往是教師提幾個(gè)問題，學(xué)生討論、回答一下，教師肯定一下；或者是教師展示幾個(gè)課件，學(xué)生發(fā)表幾句評(píng)論，一堂課就完結(jié)了。有些學(xué)校甚至規(guī)定教師只能講幾分鐘，其余時(shí)間留給學(xué)生，不然就是“不能體現(xiàn)新課程的理念”5。作為對(duì)教師“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)方式的改革，教師“少講或不講”有它的合理性，但如果成為一種教學(xué)模式而被廣大教師爭(zhēng)先效仿，則必須引起我們的警惕。4.1.5課堂上時(shí)間把握不好，學(xué)習(xí)效率不高往往是這樣的情況，學(xué)生也自學(xué)了，有很多問題學(xué)生通過自我學(xué)習(xí)和生生互動(dòng)也基本上都解決了?？稍谥v的時(shí)候，還總怕他們沒掌握，還是一味地講。這樣就造成了重復(fù)，浪費(fèi)了學(xué)生的時(shí)間，耽誤了課堂的時(shí)間，繼而使課堂上其他的內(nèi)容無法進(jìn)行。再有就是時(shí)間的利用效率不高。比如，提問學(xué)生，由于以前學(xué)生沒有養(yǎng)成這樣的習(xí)慣。因此，當(dāng)你叫他的時(shí)候，他可能還沒有反應(yīng)過來，然后再慢慢地站起來，可能還要在思考一會(huì)兒，這樣下來可能幾分鐘就過去了。而如果訓(xùn)練起來，這一個(gè)同學(xué)回答問題的時(shí)間，可能所存在的問題都解決了。如果沒讓學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，提高課堂效率恐怕也會(huì)很難。4.2解決問題的措施4.2.1更新教學(xué)觀念，普及電腦知識(shí)我們要積極宣傳多媒體教學(xué)給人們帶來的種種好處，鼓勵(lì)教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，嘗試用現(xiàn)代化的手段進(jìn)行教學(xué)，并為教師創(chuàng)造學(xué)習(xí)電腦條件，在教師和學(xué)生中普及電腦及其網(wǎng)絡(luò)知識(shí)，為多媒體教學(xué)做好思想上、行動(dòng)上的準(zhǔn)備工作。在某種程度上，我們還應(yīng)該讓教師充分認(rèn)識(shí)到計(jì)算機(jī)作為一種工具應(yīng)該讓它能運(yùn)用于教學(xué)中，能夠幫助他們更好的進(jìn)行教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果，使學(xué)生能在最大程度上，以最快的速度掌握所學(xué)的知識(shí)，以達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果。4.2.2加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)的安全防范，做好教學(xué)支持服務(wù)工作做好網(wǎng)絡(luò)的安全防范工作，制定完善的網(wǎng)絡(luò)規(guī)章制度，營(yíng)造良好的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，嚴(yán)格管理，這是信息化教學(xué)中必須考慮的前提條件。另外，在信息化教學(xué)中，教師除了應(yīng)該為學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行組織管理工作之外，還應(yīng)同時(shí)做好教學(xué)支持服務(wù)工作，深入學(xué)生之中，及時(shí)了解他們的學(xué)習(xí)情況，把握他們的思想脈搏，想方設(shè)法為他們提供方便，做他們的知心朋友，特別是遠(yuǎn)在幾十公里甚至是幾百公里之外的學(xué)生，更應(yīng)為他們及時(shí)提供信息和服務(wù)。為了能使他們安心學(xué)習(xí)，消除孤獨(dú)感，教師通過Email、電話等多種途徑傳送學(xué)校、老師和同學(xué)們的關(guān)心、支持；對(duì)于學(xué)生中出現(xiàn)的思想包袱和畏難情緒進(jìn)行及時(shí)的溝通和排解，耐心說服，循循善誘，努力做到動(dòng)之以情，曉之以理，導(dǎo)之以行。例如，針對(duì)入學(xué)后學(xué)生中反映出來的對(duì)遠(yuǎn)程自主教學(xué)模式的不適應(yīng)，教師及時(shí)給每位學(xué)生分發(fā)教師寄語，鼓勵(lì)他們勇敢面對(duì)困難，放眼未來，頑強(qiáng)拼搏。4.2.3倡導(dǎo)教學(xué)方式多樣化、靈活化 新課程倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，其目的是凸顯學(xué)生的主體地位，更加注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，積極引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，掌握科學(xué)的思維方法，并且在解決問題的基礎(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)新問題，產(chǎn)生進(jìn)一步探究的動(dòng)力。但是這些學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用都是有條件的。不同的班級(jí)、教師和學(xué)生，起點(diǎn)是各異的。無論是接受培訓(xùn)或觀摩別人的課堂，完全采用“拿來主義”是不可取的，如同“刻舟求箭”一樣荒謬6。正確的做法是，教師應(yīng)該搞清楚學(xué)習(xí)方式定義的內(nèi)涵與外延，逐步使這些理念內(nèi)化為自己的思想，同時(shí)教師要結(jié)合自身的素質(zhì)與具體的課堂教學(xué)情境，靈活運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方式。 4.2.4培養(yǎng)