17酸的和甜的(全)

尊敬的各位專家、各位評委：大家好！我說課的內(nèi)容是義務(wù)教育課程標準實驗教科書語文二年級上冊酸的和甜的的第二課時。教材分析酸的和甜的是人教版義務(wù)教育課程標準實驗教科書二年級上冊第四組（怎樣看問題、想問題單元）里的一篇講讀課文，它是以連環(huán)畫的形式編排的。課文講了一個生動有趣的童話故事：“吃不著葡萄硬說葡萄酸”，這當然是狐貍鬧的笑話。狐貍用這種“精神勝利法”得到了心理安慰，卻迷惑了小松鼠和小兔子，如果不是小兔子勇于嘗試，他們將錯過一頓美餐。是啊，沒有嘗過，怎么能斷定葡萄是酸的呢?這個故事告訴我們做事要親自體驗，勇于嘗試，不要光聽別人說。學生分析二年級的孩子經(jīng)過一年的學習，初步具備了自主、合作、探究性學習的能力和欲望，愛讀、愛說、愛模仿、愛表演、喜歡想象、無所顧及他們的特征，像這種以動物為主人公的課文，尤其喜歡學習。設(shè)計理念語文課程標準把“喜歡閱讀”放在（12年級）閱讀教學階段目標的第一條。創(chuàng)設(shè)一個充滿生命活力的生活化的課堂教學環(huán)境，讓每個孩子喜歡閱讀，主動閱讀，快樂閱讀，這是我實施教學的主要目標。為此，我努力營造一種“我努力，我成功！我成功，我快樂！”的氛圍，讓孩子們在整堂課中始終保持著那份“讀”的熱情與渴望，有所“思”，有所“悟”，感受語言的魅力，明白樸實的道理，享受語文，快樂語文。學習目標1、 能正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色朗讀課文。2、 懂得做事情要親自去體驗，去嘗試，不能光聽別人說 。我著重思考的是怎樣讓孩子們在興趣盎然中，通過一定的過程和方法，掌握知識和技能，形成情感、態(tài)度和價值觀?；谏鲜鏊伎迹疫@樣設(shè)計本課教學流程：教學流程一、以趣促智，調(diào)動情感1、謎語激趣，導(dǎo)入課文孩子們喜歡聽謎語嗎？通過四個謎語猜出課文中的一群可愛的小動物：小狐貍、小松鼠、小兔子，小猴子。小孩子最喜歡聽故事了，老師用一句：“秋天到了，葡萄成熟了，發(fā)出一陣陣香味，這一群小動物在森林的葡萄架下發(fā)生了一件有趣的故事，故事的名字就是酸的和甜的”板書課題。再以“這是一個怎樣的故事呢，請同學們欣賞動畫“從而順勢導(dǎo)入課文。2、創(chuàng)設(shè)情境，整體感知老師播放動畫片，將孩子們帶入故事情境中，激發(fā)孩子的學習興趣，在欣賞中整體感知課文，繼續(xù)探究的欲望。3、適當設(shè)問，一石激起千層浪?！皩W起于思，思源于疑。”看完故事片后，我以“誰最先來到葡萄架下”，讓孩子們帶著問題進行閱讀體驗。二、層層遞進，精讀感悟1、感悟狐貍“學起于思，思源于疑。”看完故事片后，我以“誰最先來到葡萄架下”，引出狐貍，引導(dǎo)孩子們觀察圖畫，通過狐貍嘴角的口水得出狐貍非常想吃葡萄，再利用CAI 課件孩子們生動感知狐貍想吃葡萄的動作。通過學生找出“一會兒一會兒“將這兩個動作連成的一句話，讓學生練習讀，讀中感知狐貍摘葡萄的著急與忙碌。當狐貍一顆葡萄也沒摘到中孩子們自然而然體驗出不同情感，為品讀”這葡萄是酸的，不能吃“進行不同情感的閱讀體驗埋下伏筆。以狐貍吃不到葡萄就說葡萄酸鬧出的笑話迷惑小松鼠，小兔子過渡到下一個環(huán)節(jié)。2、感悟小松鼠，小兔子閱讀教學以讀為本，尤其是對低年級的孩子更不能做過多的講解。這一環(huán)節(jié)我設(shè)計師生合作讀，在讀中感悟小松鼠，小兔子輕信別人，沒嘗就斷定葡萄是酸的，同時讓學生回憶課文內(nèi)容，森林中別的動物也想他倆容易相信別人嗎？學生自然回答，小猴子不會。從而過渡到第三個環(huán)節(jié)，3、感悟小猴子這一環(huán)節(jié)是本課的重點，我有意創(chuàng)設(shè)語言情境，讓孩子們反復(fù)朗讀，注于目，出于口，聞于耳，記于心，才能深入體會文章的思想感情。因此，我特別注意抓住兩次對話引導(dǎo)悟讀，把小松鼠、小兔子老實、輕信的語氣讀出來小兔子搖搖頭說：“我沒吃過，可是小松鼠說葡萄很酸?！毙∷墒笠矒u搖頭說：“我沒敢嘗，狐貍說這葡萄酸得很呢！”就這樣，老師不必多教，讓孩子們充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。4、交流分享，深層體悟（）、理解詞語，培養(yǎng)語感怎樣幫助孩子理解詞語呢？我采用了英國閱讀教學中常用的“閱讀預(yù)報法”：讀讀比比：（每組的第二句話比第一句生動、形象。）小猴子迫不及待地爬上葡萄架。小猴子爬上葡萄架。小猴子大口大口地吃起葡萄來。小猴子吃起葡萄來。語感是語文能力的核心部分。抓住關(guān)鍵詞“迫不及待”“大口大口”，讓孩子們聯(lián)系生活實際，具體、真切地感悟詞義，再運用詞語進行擴詞、說話等練習，以加強對詞語的理解和記憶，促進語言的積累，使語言文字的知識性學習更為到位。（2）、分角色朗讀，培養(yǎng)語感前后四人為一小組，分角色朗讀。再一次給孩子們提供讀的機會、讀的空間，體驗讀的快樂、讀的成功。讓規(guī)范的書面語言反復(fù)進入孩子的口語，會自然地同化并改造孩子的語言，在不知不覺中幫助孩子重構(gòu)語言模式。酸的和甜的是一篇以事喻理的課文，孩子們最困難的是難以明白故事的寓意。我的做法是，思考小松鼠和小兔子提出的問題：“狐貍為什么硬說葡萄是酸的呢？”讓學生自由暢談體會，點明現(xiàn)在人們就用“吃不到葡萄葡萄酸“這句話形容像狐貍那樣心態(tài)的人，并出自伊索寓言狐貍和葡萄的故事。三、總結(jié)課文，拓展延伸1、你想對這些可愛的動物說點什么？可以激發(fā)孩子說話的興趣，樂于參與活動；將優(yōu)美詞語運用到自己的話語中，語言自然會越來越豐富多彩。2、在生活中，假如遇到小松鼠，小兔子那樣不了解的事，該怎么辦？朗讀、討論、交流，是感悟的基礎(chǔ)。如果說讓孩子們自主閱讀，在“讀”中“悟”，在“悟”中“讀”，是領(lǐng)悟語言文字的過程；如果說讓孩子們辯論，是孩子與文本產(chǎn)生共鳴的過程；那么分角色表演就是孩子由對