在課堂教學研究中提升學科教學有效性.ppt

在課堂教學研究中 提升學科教學有效性,方培君,職后培訓,職前職后逐步溝通,職前培養(yǎng),從國際基礎(chǔ)教育發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢來看 1基礎(chǔ)教育的作用受到高度重視 2基礎(chǔ)教育的普及程度日益提高 3義務(wù)教育年限逐漸延長 4為適應(yīng)新的社會需求而調(diào)整課程結(jié)構(gòu),5重視提高中小學教師質(zhì)量 要求教師不僅能夠傳授知識，更應(yīng)該具有創(chuàng)新意識，掌握現(xiàn)代教學技術(shù)，在教會學生知識的同時教會他們掌握發(fā)現(xiàn)知識、學會學習的本領(lǐng)；制定基礎(chǔ)教育教師資格審定制度；加強中小學教師的在職培訓；改善基礎(chǔ)教育教師工資待遇。,今天的老師正在成為太陽底下最偉大的職業(yè)，同時也變成眾目睽睽之下最難勝任的職業(yè)。 一些人對老師的認識并不完整，對他們的工作少有理解和寬容，甚至以偏蓋全誤解了老師。 “老師工作輕松”論 “老師寒暑假舒服” 論 “一種腳本唱天下”論,基礎(chǔ)教育課程改革,全面推進素質(zhì)教育,教 師 面 臨 嚴峻的挑戰(zhàn),信息化潮流,課程功能：不僅傳授知識技能，且要使學生形成積極主動學習態(tài)度、學會學習、形成正確的價值觀,課程結(jié)構(gòu)：改變強調(diào)學科本位，更多體現(xiàn)綜合性、選擇性、均衡性（特別是科學、歷史與社會、綜合實踐活動課），課程內(nèi)容：改變繁難偏舊，適應(yīng)不同地區(qū)學生發(fā)展需要,實施課程：改變強調(diào)機械訓練，死記硬背的做法，倡導學生參與、樂于探索、勤于動手,進一步更新觀念新的課程觀，知識觀，學生觀,知識結(jié)構(gòu)（能力），學科素養(yǎng)提出了新的要求,調(diào)整改變教學行為和策略，并轉(zhuǎn)變角色，不再是知識占有者、傳遞者，應(yīng)為學生發(fā)展的指導者、促進者,如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。 蘇霍姆林斯基,一、兩個故事引發(fā)的思考 二、關(guān)于有效教學 三、提高課堂教學有效性的五個環(huán)節(jié) 四、當前值得關(guān)注的問題,一、兩個故事引發(fā)的思考,1、老師的啟示 2、費曼的故事 有一次一個孩子問我，“看見那只鳥了嗎？你知道它是什么鳥嗎？”我回答：我一點都不知道。他說：那是一只褐色的、會發(fā)喉音的畫眉，你父親什么也沒教你嗎？ 完全不是這樣，父親教了我很多。 （為什么父親教了我很多，我卻不知道這是什么鳥？）,父親說：看那只鳥！，它的名字叫斯賓賽鳴鳥（我知道父親其實并不知道這只鳥的正確名字）。 父親又說：在意大利它叫，在中國它叫，在日本它叫，你可以知道用世界上不同的語言如何稱呼這種鳥，但是，學完了這些，你實際上根本不了解這種鳥，你只知道世界上居住在不同地方的人對這種鳥用不同的稱呼，所以，讓我們來仔細觀察這只鳥，看看它在作甚么？那是我們應(yīng)該考慮的。 （我很小就知道，知道某個物體的名字和知道某個物體，這兩者之間是不同的）,父親說：比如說，看吧，這只鳥不停地在啄它的羽毛，它是不是一邊走；一邊在啄它的羽毛？“是。” “你認為為什么鳥在啄它們的羽毛？” “可能是它們飛行時把羽毛弄亂了，它們在啄羽毛,以便把它們理順。” 父親又說，“好吧，如果是這樣，那么它們只需要在飛過以后啄一會兒羽毛，當它們落地一段時間以后，就不應(yīng)該再啄它們的羽毛了。你知道我這樣問你什么意思嗎？”,父親又說,“讓我們仔細觀察一下，它們是在剛剛落下時啄得最多嗎？”實際上要看清這一點并不困難，比較那些剛剛落下的鳥和已經(jīng)在地上走來走去的鳥，它們在啄羽毛上看不出差別。”因此我說，“我放棄我的想法，那只鳥啄它的羽毛，并不是為了整理羽毛?！?父親說,“因為有虱子在咬它，虱子在吃羽毛上沾著的蛋白屑粒。虱子的腿上常常有一些柔軟的物質(zhì)，更小的生物會吃它，這些小生物不能完全消化這些物質(zhì)，就會排泄一些和糖類似的物質(zhì)，細菌就會在其中生長?！?最后父親說，“你要知道，哪里有食物存在，就一定會存在找到它的，有生命的生物。” 費曼說，“我現(xiàn)在知道可能那里存在的并不一定是虱子，在虱子的腿上也不一定有更小的生物，父親告訴我的也許在細節(jié)上并不準確，但是他教給我的是根本上正確的東西?！?啟示：,1、這些根本正確的東西是什么？ 指的就是一種正確的思維方法。 2、我們的教育教學應(yīng)該給予孩子什么？ 不應(yīng)該是零散的知識或概念，而應(yīng)該給予孩子對于世界最核心的概念與觀念，以及觀察思考問題最根本的方法！ 我們每個人不可能都有像費曼那樣的父親培養(yǎng)我們的孩子，那么這個責任就應(yīng)該落在學校與教師的身上。,幾種認識上的誤區(qū)：,誤區(qū)一：以為只要高考成績上去，就是教學有效了。 誤區(qū)二：以為課堂上孩子高興了，參與度高了，教學也有效了。 誤區(qū)三：以為“教師花最少的時間教最多的內(nèi)容” 或“學生在教師的指導下，花最少的時間學最多的知識”就是有效、高效的教學。,二、關(guān)于有效教學,二、關(guān)于有效教學,1、有效教學的提出 【背景】有效教學（effective teaching）的理念源于世紀上半葉西方的教學科學化運動。 20世紀以前 “教學是藝術(shù)”,20世紀上半葉 教學也是科學。,二、關(guān)于有效教學,當前中小學內(nèi)部管理和教學安排仍存在重知識傳授、輕實踐能力，重作業(yè)訓練、輕教學效率，重考試評價、輕命題分析等“圍繞分數(shù)和考分轉(zhuǎn)”的現(xiàn)象。為改變上述現(xiàn)象，區(qū)縣教育行政部門要指導中小學校從備課、上課、作業(yè)、輔導、評價等環(huán)節(jié)入手，切實改進教學工作，提高教學效率和質(zhì)量，培養(yǎng)學生學習的興趣和學會學習的能力，切實實現(xiàn)減負增效。 摘自滬教基200746號文,二、關(guān)于有效教學,2、什么是有效的教學 【核心思想】有效教學的核心就是教學的效益，即什么樣的教學是有效的？是高效、低效還是無效？ 所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發(fā)展。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或?qū)W生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。同樣如果學生學得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學。因此，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的惟一指標。,二、關(guān)于有效教學,三種認識： 一是通過傳遞形成認識的、重視記憶的見解。 二是重視思考力的培養(yǎng)的見解。 三是以“相互賦予意義”為基礎(chǔ)而形成認識的、意義交流的見解。,二、關(guān)于有效教學,3. 有效教學理念 關(guān)注學生的進步和發(fā)展。 關(guān)注教學效益，要求教師要有時間與效益的觀念。,考量學生有效學習的重要指標是什么？,學習時間、學習結(jié)果和學習體驗是考量學生有效學習的三個重要指標。 學習時間是前提，投入一定的時間并提高學習效率，這是增加學習結(jié)果和強化學習體驗的基礎(chǔ)； 學習結(jié)果是關(guān)鍵，學生的學業(yè)進步和能力提升不僅能促進學習效率的提高，也能增進學生學習的積極體驗； 學習體驗是靈魂，積極的體驗和態(tài)度會促進學生樂于學習，并提高學習的效率和結(jié)果。,提高學習效率 增進學習結(jié)果 強化學習體驗,二、關(guān)于有效教學,3. 有效教學理念 關(guān)注學生的進步和發(fā)展。 關(guān)注教學效益，要求教師要有時間與效益的觀念。 關(guān)注可測性和量化。 需要教師具備一種反思的意識。 有效教學也是一套策略。,二、關(guān)于有效教學,4、討論有效教學的意義何在？ 對于學生： 我們無法幫助學生解決他們所有的“無知”； 解決了所有的問題讓孩子“有知”了，并不是評判課堂教學成功的主要標志。 關(guān)鍵是要了解孩子究竟知道了什么； 孩子因為課堂的“已知”，而激發(fā)了更多探索的欲望，變得更加“無知”，才是我們教學的目標,二、關(guān)于有效教學,4、討論有效教學的意義何在？ 對于教師相關(guān)的三個要素： 工作態(tài)度 學科素養(yǎng) 方法策略,三、提高課堂教學有效性的五個環(huán)節(jié),課堂教學是有計劃、有目的、有交流的師生互動過程，是落實課程目標的主要渠道。改進課堂教學是深化課程改革的關(guān)鍵措施。針對當前存在的教師講的多、學生活動少，知識要求高、過程能力弱，新課趕進度、復習加課時，作業(yè)不精選、批改不認真，考試次數(shù)多、分析不到位等現(xiàn)象，必須要從備課、上課、作業(yè)、輔導、評價環(huán)節(jié)入手，改革課堂教學，提高教學效率，切實保證新課程有效實施局面的實現(xiàn)。,三、提高課堂教學有效性的五個環(huán)節(jié),備課： 備課是教學的準備階段，是上好課的基礎(chǔ)。教師在備課時，要依據(jù)課程標準，針對教材和學生，重點進行教學目標、教學內(nèi)容和教學過程的設(shè)計。,三、提高課堂教學有效性的五個環(huán)節(jié),備課做到以下三點： 使自己明白； 使學生明白； 使學生容易明白。,三、提高課堂教學有效性的五個環(huán)節(jié),關(guān)于三維目標： 知識與技能是基礎(chǔ)；過程與方法是途徑；情感態(tài)度價值觀是發(fā)展目標。 不注重知識與技能,過程與方法就會出現(xiàn)游離現(xiàn)象,情感態(tài)度價值觀就會出現(xiàn)貼標簽現(xiàn)象； 不注重過程與方法,知識與技能就會打折扣, 情感態(tài)度價值觀就會失去載體； 不注重情感態(tài)度價值觀，就是脫離人的全面發(fā)展的知識本位教育，就違背了教學教育的規(guī)律。,二、上課,做到以下三點： 教學要有效果； 在教學策略指導下進行； 以思維為核心。,教學策略的主要類型： 1）內(nèi)容型策略 就是以學習內(nèi)容組織為核心的教學策略。 人的學習，就個體接受前人的知識、經(jīng)驗而言，總是離散的、不連續(xù)的，目前還沒有這樣的媒介，能夠?qū)⑶叭说乃兄R信息滴水不漏地傳給現(xiàn)代人。但人有一種本領(lǐng)，可以通過大腦中樞的活動，將這些離散的知識點整合起來，產(chǎn)生連續(xù)的認識和行為。 有效提供學習內(nèi)容，促進人的知識整合，就成了教學設(shè)計的核心內(nèi)容。,2）形式型策略 就是以教學組織形式為核心的策略。 在學校的教學組織形式中，有班級授課制、小組授課制和個別學習等三種基本的形式。班級授課制一個最大的問題就是教學效率問題。學生水平的參差不齊，使得教師在教學的過程中，要么一批學生接受不了，要么一批學生吃不飽。 改變教師一講到底的教學方式，采用分層、學生主動學習等方式，可以盡量減少課堂教學中的浪費現(xiàn)象，提高教學效率。,3）方法型策略 就是以教學方法和教學技術(shù)為中心的策略。 教學方法常見的有講授式和發(fā)現(xiàn)式、歸納式和演繹式、集中學習和分散學習等等。 從信息傳遞的角度看，又有提問式、程序教學、小組學習、討論交流等多種方式。 多媒體技術(shù)在教學中應(yīng)用，豐富了教學方式和教學技術(shù)的選擇。,三、作業(yè),作業(yè)的目的是什么？ 與遺忘作斗爭 促進思維的形成與鞏固,1）作業(yè)要與學的內(nèi)容相一致 2）借助遺忘規(guī)律，合理布置作業(yè),1、與遺忘做斗爭,為什么一個問題講了多次學生依然不改，總是犯錯？,2、促進思維的形成與鞏固,三、提高課堂教學有效性的五個環(huán)節(jié),作業(yè)： 實踐表明，作業(yè)的品質(zhì)（類型與數(shù)量；典型性與范例性）與學生的學習成績之間有密切聯(lián)系。 提高作業(yè)品質(zhì)和加強作業(yè)批改與分析是當前改進作業(yè)環(huán)節(jié)的兩個重要方面。,三、提高課堂教學有效性的五個環(huán)節(jié),提高作業(yè)品質(zhì)： 教師要精心設(shè)計和選擇作業(yè)。 教師要控制作業(yè)量。 教師要豐富作業(yè)類型。,三、提高課堂教學有效性的五個環(huán)節(jié),加強作業(yè)批改與分析： 倡導應(yīng)及時批改作業(yè)，從中捕捉教學信息，診斷學生的學習問題并及時向?qū)W生反饋，改善教學行為。 倡導采用要點指導和評語激勵等方式，對學有困難或?qū)W有余力的學生給予適當?shù)闹笇Ш图睢?倡導對學有困難的學生實施作業(yè)面批，并在作業(yè)面批的過程中，加強情感交流和個別輔導。,四、輔導,輔導的目的是什么？ 師生情感之間的交流 學習和生活方面的幫助,五、評價,怎樣發(fā)揮評價的作用？ 豐富評價的方式方法 明確評價的類型和目的 對數(shù)據(jù)進行認真的分析,三、提高課堂教學有效性的五個環(huán)節(jié),備課要重視縱向、橫向、內(nèi)向結(jié)構(gòu)的一致性，強化情景、問題、活動設(shè)計。 上課要努力做到教學目標、教學內(nèi)容、教學過程的一致性，這也是評課的基本思路和方法。 作業(yè)和評價要要提高其解釋性。 要加強備課、上課、作業(yè)、輔導、評價的一致性,四、當前值得關(guān)注的問題,把理念轉(zhuǎn)化為操作： 國家決策層面的課程 專家學者編制的課程 教師理解的課程 課堂實施的課程 學生成長體現(xiàn)的課程,四、當前值得關(guān)注的問題,一節(jié)隨堂課的討論記錄： 某校初中六年級思想品德尊敬老師一課，在教學為什么要尊敬老師？這一知識時，教師出示了這樣一個問題“老師在進行傳遞文明的過程中起了什么作用？”教師要求同學們分組進行討論，前后座位四人一組開始討論；學生你一言我一語，不到兩分鐘教室內(nèi)一下子很安靜，這時教師在講臺前注視了一下同學說：討論好了嗎？學生沒有回答；又過了一會兒，教師說：大家有答案了嗎？我們現(xiàn)在開始交流。這時沒有人舉手，教師點了一名學生，學生站起來羞怯地說，還沒想好，一位同學舉起了手，教師把手指了說：你來回答，學生站起來說：教師的作用是傳道、授業(yè)、解惑也，教師教給我們做人的道理。這時教師說請同學把書打開，看看書上是怎么說的。同學們紛紛舉起了手，一位同學站起來按照書上的內(nèi)容回答了這個問題，討論就這樣結(jié)束了。,四、當前值得關(guān)注的問題,提高課堂教學有效性與新課改理念之間矛盾嗎？ 以學生為本 讓課堂動起來 合作學習,如果