學(xué)科教育論文-高中政治新課程教學(xué)中的存在問題與對(duì)策.doc

學(xué)科教育論文-高中政治新課程教學(xué)中的存在問題與對(duì)策新課程的改革、新教材的使用對(duì)我們來說是一個(gè)全新的課題。在實(shí)際教學(xué)過程中，我們進(jìn)行了摸索、研究、思考、總結(jié)，現(xiàn)將我們對(duì)新教材實(shí)施過程中的一些困惑和相應(yīng)的思考向大家作一匯報(bào)，請(qǐng)各位同仁批評(píng)、指正。一、教材自身存在的不足（一）理想與現(xiàn)實(shí)的差距過大新教材體現(xiàn)全新的教育理念，是編者的一種理想化的追求，但進(jìn)入到實(shí)際操作層面中會(huì)發(fā)現(xiàn)存在一系列的矛盾。如：最初的設(shè)計(jì)與課時(shí)不足的矛盾、探究活動(dòng)過多難以展開、應(yīng)試教育對(duì)實(shí)踐活動(dòng)、探究活動(dòng)的沖擊。農(nóng)村中學(xué)現(xiàn)行的物質(zhì)條件對(duì)教材內(nèi)容展示的制約等等。（二）淡化知識(shí)間的邏輯、過于看重感悟、探究和活動(dòng)教材的編者試圖打破傳統(tǒng)的知識(shí)體系、知識(shí)間的邏輯關(guān)系，用大量的材料來說明觀點(diǎn)、并展開探究活動(dòng)來達(dá)到降低難度、貼近學(xué)生生活、提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)性、研究性學(xué)習(xí)的能力的目的，但基本知識(shí)，基本觀點(diǎn)的闡述不夠簡(jiǎn)潔明了，缺乏嚴(yán)密性，給人一種什么都想講又什么都講不清，講不透的感覺。（三）內(nèi)容的展示、政治術(shù)語原理的出現(xiàn)順序凌亂，違背學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律編者沒有處理好教學(xué)內(nèi)容的先后關(guān)系，沒有作任何鋪墊，突然出現(xiàn)新的概念、術(shù)語，原理的表達(dá)使用的術(shù)語前后不完全一致，這為教者的教和學(xué)生的學(xué)造成困難。違背了學(xué)生由淺人深、由一般到特殊的認(rèn)知規(guī)律。（四）學(xué)生探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)過多過于理想化，并沒有得到真正意義上的落實(shí)編者試圖通過探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)，使學(xué)生能夠體驗(yàn)探究問題的過程，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、行成結(jié)論、解決問題的能力。這無疑是對(duì)的，但探究活動(dòng)設(shè)計(jì)過多，課堂時(shí)間的限制使得很多探究活動(dòng)不能展開；江蘇新高考方案的導(dǎo)向下，不可能也不允許學(xué)生在課前課后化時(shí)間去進(jìn)行相關(guān)的探究準(zhǔn)備和探究活動(dòng)。二、政治課堂教學(xué)中新出現(xiàn)的幾個(gè)誤區(qū)長(zhǎng)期以來，教師的課堂教學(xué)側(cè)重于知識(shí)的了解與理解,而對(duì)創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)沒有給予足夠的關(guān)注或注意。新課程實(shí)施后，課堂教學(xué)逐漸沖破了傳統(tǒng)的束縛，變得生動(dòng)活潑。但是，一系列的問題也隨之而來。（一）教師主導(dǎo)作用的過于弱化傳統(tǒng)的課堂教學(xué)注重教師怎樣教，教得怎么樣，而新課程的實(shí)施則強(qiáng)調(diào)學(xué)生怎樣學(xué)，學(xué)生學(xué)得怎樣。教師不再純粹是一個(gè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的灌輸?shù)乃?，更重要的是一個(gè)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人。因此，有人認(rèn)為：課堂教學(xué)中教師講得越少越好，甚至用具體多少分鐘作標(biāo)準(zhǔn)衡量一節(jié)課的質(zhì)量，更有人戲言，教師不講就是最高的境界。但是，新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，并不否定教師講授的重要作用。在高中思想政治教學(xué)過程中，對(duì)于脫離學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的理論知識(shí)，不可能全部讓他們自己去思考、討論或者搜集資料，否則將浪費(fèi)學(xué)生大量的時(shí)間和精力。在這種情況下，教師恰當(dāng)?shù)闹v授，生動(dòng)的舉例，就會(huì)啟發(fā)學(xué)生的同時(shí)，帶來事半功倍的好效果。所以，教師的講授和學(xué)生的思考不能割裂開來，二者必須有機(jī)結(jié)合。教師用講授引導(dǎo)學(xué)生思考，并歸納總結(jié)思考的結(jié)果；學(xué)生的思考應(yīng)該體驗(yàn)教師的講授的內(nèi)容，促進(jìn)師生的互動(dòng)，促進(jìn)情感的升華。（二）穿新鞋；走老路新課程理念要求教師在關(guān)注教學(xué)結(jié)果的同時(shí)，更要關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。但我們教師往往只關(guān)注知識(shí)的傳授，考試的分?jǐn)?shù)。而忽略了對(duì)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的引導(dǎo)、培養(yǎng)和塑造。出現(xiàn)這種情況，這固然與我們教師的理念沒有及時(shí)的轉(zhuǎn)變有關(guān)以外，我看更重要的是教育主管部門、學(xué)校、社會(huì)對(duì)教師的評(píng)價(jià)機(jī)制、標(biāo)準(zhǔn)、方式仍然是以考試分?jǐn)?shù)、高考實(shí)績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)。這樣，新課程的實(shí)施不可避免的出現(xiàn)“穿新鞋，走老路”的情況。（三）學(xué)生活動(dòng)的形式化、泛濫化新課程的重要特點(diǎn)之一，就是突出學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的變革。新課程強(qiáng)調(diào)要注重活動(dòng)教學(xué)?？梢钥隙ǖ氖?，新課程強(qiáng)調(diào)在課程實(shí)施過程注重學(xué)生參與，開展必要的學(xué)生活動(dòng)；但更強(qiáng)調(diào)活動(dòng)教學(xué)只是對(duì)學(xué)科課程、學(xué)科教學(xué)的輔助。應(yīng)該讓學(xué)生在輕松的活動(dòng)中，可以更加深入地思考問題；讓學(xué)生掌