學(xué)科教育論文-語文課堂的導(dǎo)答藝術(shù).doc

學(xué)科教育論文-語文課堂的導(dǎo)答藝術(shù)【摘要】課堂提問中的有效問題具有良好的結(jié)構(gòu)，它由引導(dǎo)性詞干、特定的認知操作和內(nèi)外情境三要素構(gòu)成。在課堂提問中，設(shè)計問題時教師要凸現(xiàn)特定的認知操作、拓展學(xué)生的思維空間、關(guān)注學(xué)生回答問題的品質(zhì)，從而提出有效的問題。【關(guān)鍵詞】語文課堂提問導(dǎo)答備問迂回英國教育家愛德華認為：“教育就是教人思維?！币寣W(xué)生思維，就離不開設(shè)疑和提問。如此，教師無論是在教學(xué)的整體過程中，還是在教學(xué)過程中的某些細微環(huán)節(jié)，都應(yīng)十分重視問題情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生進入問題探索者的角色，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。那么，語文課堂提問究竟有哪些技巧呢？一、教師要養(yǎng)成“備問”習(xí)慣，提高課堂提問藝術(shù)首先，提問目標(biāo)要有明確性。課堂提問必須以教學(xué)目的為指南，以落實教學(xué)任務(wù)為宗旨。它包括診斷學(xué)情的摸底性提問、知識理解的啟發(fā)式提問以及觸類旁通的發(fā)散性提問、溫故知新的復(fù)習(xí)性提問等。譬如，茅盾白楊禮贊一文的教學(xué)目的是理解白楊樹的象征意義，體會作者意圖，聯(lián)想到中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的廣大軍民保衛(wèi)祖國的英雄氣概和團結(jié)向上的精神。如此，我設(shè)計了這樣幾個問題：為什么要對白楊樹贊美呢？為什么不直接贊美北方抗日軍民呢？為什么要選擇白楊樹這個象征體呢？問題一出，學(xué)生聯(lián)系時代背景，積極思考，踴躍回答，收到了滿意的效果。其次，提問層次要有清晰性。教師應(yīng)緊扣重點、難點，分析教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系、邏輯順序和學(xué)生已有的知識與能力，所提問題由表及里，由淺入深，循序漸進，環(huán)環(huán)相扣，體現(xiàn)出知識結(jié)構(gòu)的條理性。譬如，我教愚公移山時提了這樣幾個問題：為什么先寫太行、王屋兩山的廣度、高度和坐落位置？寫愚公移山的決心有哪些情節(jié)？從智叟和愚公的對話怎樣判斷“智”、“愚”？以引導(dǎo)學(xué)生從抱負、信心、毅力上認識愚公。此外，提問內(nèi)容要有針對性。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，針對教學(xué)重點、難點及學(xué)生認識的模糊區(qū)來設(shè)計啟發(fā)性問題。譬如，詩歌教學(xué)，學(xué)生常無法把握詩歌中景物描寫與作者思想感情的聯(lián)系。于是，我選了教材中的幾首詩歌設(shè)計了幾個問題：送元二使安西、黃鶴樓送孟浩然之廣陵同是送別詩，但開篇寫景有何不同？分別體現(xiàn)作者什么樣的心情？從而讓學(xué)生明白哀景寫哀，樂景寫樂。觀滄海、沁園春雪這兩首詩寫景有何共同點？表現(xiàn)了作者什么樣的胸襟和抱負？從而讓學(xué)生明白氣勢磅礴境界、恢宏的景物描寫，表現(xiàn)了作者博大的胸襟和抱負。另外，提問對象要有廣泛性、激勵性。教師提出問題后，宜留一定的時間讓學(xué)生思考，然后學(xué)生解答，這樣有利于全班學(xué)生積極參與。不要先點名、后提問，更不要只向幾位尖子生發(fā)問，應(yīng)將答問的機會向后進生傾斜。在學(xué)生回答時，教師必須諒解學(xué)生的幼稚無知，給予適時的鼓勵。情況往往是這樣，如果一個學(xué)生發(fā)表見解后，受到老師的贊許，那么，其他學(xué)生便會踴躍發(fā)言。相反，倘若因為學(xué)生的見解是片面的、錯誤的或是荒唐的，老師便不予以鼓勵，而加以斥責(zé)，那么不僅不能調(diào)動學(xué)生的積極性，連他們的學(xué)習(xí)激情也被挫傷了。二、提問要講求迂回戰(zhàn)術(shù)，以達到曲徑通幽，引人入勝的目的馬卡連柯說：“教育學(xué)是最辨證的最靈活的一種科學(xué)，也是最復(fù)雜，最多樣化的一種藝術(shù)?！闭n堂提問作為教育藝術(shù)中的一種手段、技巧，當(dāng)然也是靈活復(fù)雜而多樣的，具體地說，課堂提問的方式，有以下幾種。1投石式。用提問的“石子”激發(fā)學(xué)生進行積極地思考，以引起學(xué)生的疑問，達到“一石激起千層浪”的效果。2逆向式。教師在課堂教學(xué)中故意提出與課文觀點不一致的問題，造成矛盾，促使學(xué)生思維進行正反碰撞，以達到“去偽存真”的目的。這樣通過有激烈爭論的提問，可以鍛煉學(xué)生思維的流暢性、靈活性、創(chuàng)造性。3選擇式。教師將一個問題的兩種或兩種以上的答案告訴學(xué)生，讓他們在比較分析中選擇優(yōu)劣，找出最佳答案，這有助于培養(yǎng)學(xué)生思維的準(zhǔn)確性。4層層遞進式。各個問題上下相連，環(huán)環(huán)相扣，前一個問題是解決后一個問題的基礎(chǔ)，兩個或幾個問題在知識上是層層遞進的。這種方式便于引導(dǎo)學(xué)生一步步地觸及文章的內(nèi)蘊，培養(yǎng)學(xué)生深層次的思維能力凡此種種，說明語文課堂的提問方式并非只有一種固定模式。有位教育家說得好：“要把知識的果實放在讓學(xué)生跳一跳才能得著的位置?！比绻皇且晃兜刂眮碇比ィ瑢W(xué)生就會覺得索然無味。如果我們把問題換成“曲”問、“活”問，就能促使學(xué)生開動腦筋，讓他們在思維上“跳一跳”。三、語文課堂的提問，還應(yīng)注意拓寬思路，達到發(fā)展學(xué)生發(fā)散思維的目的有位教育家曾說過：“中小學(xué)教師若不熟諳發(fā)問藝術(shù)，他的教學(xué)是不易成功的?！庇终f：“閱讀教學(xué)完全在于如何恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}和巧妙引導(dǎo)學(xué)生作答?！闭Z文課堂的提問，目的是使學(xué)生在掌握知識的同時，訓(xùn)練和提高他們的思維能力。學(xué)記中說過：“善問者入攻堅木，先其易者，后其節(jié)目?！蔽覀円朴趶牟煌慕嵌葐l(fā)學(xué)生，讓他們掌握解決同一問題的多種方法，既拓寬了他們思維的空間，又培養(yǎng)他們的發(fā)散思維能力。通過問，讓學(xué)生想得“深”，想得“廣”，并把“問”與閱讀、寫作、做人聯(lián)系起來，有效地促進學(xué)生思維能力縱向和橫向的發(fā)展。如此，課堂提問應(yīng)做到以下幾點。1營造民主、和諧的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生“敢問”。第一，教師變師道尊嚴(yán)的師生關(guān)系為教學(xué)相長的朋友關(guān)系，從感情上縮短與學(xué)生的距離。第二，教師要有“學(xué)生無錯”、“言者無罪”的意識，鼓勵學(xué)生大膽提問。第三，教師利用學(xué)生比較關(guān)注的難點問題，激發(fā)他們提出問題的欲望。第四，教師在學(xué)生提問時，盡量做到神情專注，態(tài)度和藹，對他們提出的每一個問題，哪怕是十分幼稚和膚淺的問題，都應(yīng)給予肯定和鼓勵，防止從言行上傷害他們的自尊，挫傷其積極性。2傳授方法，讓學(xué)生“會問”。在教學(xué)中，教師注意教給學(xué)生提出問題的方法。一是巧借教材設(shè)置的課后練習(xí)題，如“理解分析”、“揣摩運用”、“積累聯(lián)想”。二是教師站在學(xué)生的角度，課前精心設(shè)計一些疑難問題，在課堂上向?qū)W生演示，以便學(xué)生模仿和學(xué)習(xí)。3正確引導(dǎo)和啟發(fā)，讓學(xué)生“釋問”。一般來說，學(xué)生提出疑難問題后都有一種急于知道答案的心理。對此，教師要采用“欲擒故縱”的方式，運用點撥的方法，啟發(fā)學(xué)生如何正確分析，知道學(xué)生掌握思考問題、解決問題的方法，最終實現(xiàn)“樂學(xué)”、“樂問”、“樂思”。只有教師正確提問，學(xué)生踴躍答問，學(xué)生勤思好問，教師耐心答問，語文課堂才能真正成為師生雙邊活動的場所，傳統(tǒng)的師生關(guān)系才能轉(zhuǎn)變?yōu)樾滦偷慕虒W(xué)相長的朋友關(guān)系?？傊?，語文課堂的提問是老