學(xué)科教育論文-試談在語(yǔ)文課中創(chuàng)造思維的訓(xùn)練.doc

學(xué)科教育論文-試談在語(yǔ)文課中創(chuàng)造思維的訓(xùn)練面對(duì)新世紀(jì)新技術(shù)革命的挑戰(zhàn)，我們培養(yǎng)的學(xué)生，頭腦應(yīng)當(dāng)更靈活、更機(jī)敏。愛因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“要是沒(méi)有獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷的有創(chuàng)造能力的人，社會(huì)的向上發(fā)展就不可能想象?！比绾卧谡Z(yǔ)文課中讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練呢？我在課堂教學(xué)實(shí)踐中，常用以下幾種方法。一、改變“單一思考模式”，培養(yǎng)學(xué)生思維的求異性。思維的流暢性是指思維敏捷、迅速，能從不同角度、方向、方面，用多種方法思考問(wèn)題。而討論法最能引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多方面去認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，鍛煉學(xué)生尋求問(wèn)題盡可能找出多種答案的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的流暢性。如學(xué)習(xí)記金華的雙龍洞一課時(shí)，書中這樣描寫了內(nèi)洞的景物：“工人高高舉起汽油燈，逐一指點(diǎn)洞內(nèi)的景物。首先當(dāng)然是蜿蜒在洞頂?shù)碾p龍，一條黃龍，一條青龍，我順著他的指點(diǎn)看：有點(diǎn)像?！边@時(shí)我提問(wèn)：“內(nèi)洞的雙龍葉老看罷說(shuō)有點(diǎn)像，到底像還是不像呢?”學(xué)生各抒己見，爭(zhēng)論得十分激烈。我提示說(shuō)：“像與不像，不是憑你們的主觀臆斷，而是結(jié)合課文內(nèi)容，具體的語(yǔ)言文字進(jìn)行分析，來(lái)體會(huì)葉老的感受?！睂W(xué)生帶著問(wèn)題再閱讀課文，然后繼續(xù)討論。認(rèn)為不像的同學(xué)說(shuō)：“有點(diǎn)像，從字面上看，就是有一點(diǎn)像，那么大部分都不像，總起來(lái)說(shuō)還是不像?！边@個(gè)同學(xué)雖然有自己的判斷，但說(shuō)理性不強(qiáng)，不能以理服人。有的同學(xué)說(shuō)：“我不同意他的發(fā)言。有點(diǎn)像，我以為還是像。因?yàn)閮蓷l龍是石鐘乳沉積自然形成的，沒(méi)有經(jīng)過(guò)人工雕琢，形象不能逼真。但作者在前面已經(jīng)說(shuō)過(guò)了，兩條龍蜿蜒在洞頂。蜿蜒這個(gè)詞本來(lái)是用來(lái)形容蛇爬行的樣子，現(xiàn)在用來(lái)描寫雙龍那種張牙舞爪的姿態(tài)。又因?yàn)槭墙柚鵁艄馊タ?，燈光搖曳，朦朦朧朧，大輪廊又很像，因而葉老說(shuō)有點(diǎn)像。這是肯定，而不是否定，也正是葉老語(yǔ)言準(zhǔn)確的體現(xiàn)。所以我們應(yīng)當(dāng)理解有點(diǎn)像是說(shuō)像而不是不像?！闭n堂上這樣的討論，盡管答案不一致，但同學(xué)們根據(jù)課文字里行間的意思，反復(fù)推敲，會(huì)得出自己的結(jié)論。通過(guò)討論最后意見、認(rèn)識(shí)會(huì)趨于一致的，不必老師“奉送”正確答案。學(xué)生在課堂上經(jīng)常這樣分析、推理、判斷，就會(huì)逐漸克服解答問(wèn)題時(shí)的盲目從眾心理和不合邏輯的猜測(cè)，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性和思維的邏輯性、推理的嚴(yán)密性。二、滿足學(xué)生“自我肯定的需要”，培養(yǎng)學(xué)生思維的積極性。心理學(xué)認(rèn)為：十一二歲的孩子，已經(jīng)逐步產(chǎn)生自我肯定的要求。不希望人們把他們當(dāng)小孩子看待，而要求尊重他們。我們上課時(shí)不能要求學(xué)生答問(wèn)只許對(duì)不許錯(cuò)。有些學(xué)生創(chuàng)造性思維常同一般學(xué)生不同，表面上看起來(lái)似乎近于荒唐，但認(rèn)真考慮，他們也有某些方面的道理。一次講完將相和，老師提問(wèn)：“你們喜歡課文中的誰(shuí)，為什么?”絕大多數(shù)同學(xué)表示“喜歡藺相如?！辈⒅v明他的機(jī)智勇敢。老師進(jìn)一步啟發(fā)：“還還喜歡誰(shuí)?”又有幾位同學(xué)說(shuō)喜歡廉頗。老師滿意地點(diǎn)點(diǎn)頭。正準(zhǔn)備結(jié)束課，突然又有一名同學(xué)舉手了。在老師已經(jīng)表示過(guò)意見相同的就不用重復(fù)后，這位同學(xué)仍把手舉得高高的。老師叫起他，他說(shuō)：“我喜歡趙王?！崩蠋熀苁歉械襟@訝，忙問(wèn)：“為什么?”這位學(xué)生振振有詞地說(shuō)：“藺相如本來(lái)是一位官職卑微的小官，趙王看他有才華，就大膽地使用他。秦國(guó)本來(lái)是虎狼之國(guó)，在趙王與秦王面對(duì)面斗爭(zhēng)，藺相如都挺身而出，戰(zhàn)勝?gòu)?qiáng)大驕橫的秦王，維護(hù)了趙國(guó)的尊嚴(yán)。每次斗爭(zhēng)勝利后，趙王就對(duì)藺相如破格提拔。所以藺相如職位比廉頗還高。我就喜歡趙王敢于大膽使用人這一點(diǎn)?！睂W(xué)生說(shuō)得多好：有理有據(jù)、觀點(diǎn)鮮明、論述清楚、敢抒己見。聽罷老師當(dāng)即給以肯定：“同學(xué)們都喜歡藺相如、廉頗，你能從不同角度看到趙王的優(yōu)點(diǎn)，這是很可貴的。你真能思維！”學(xué)生聽到這樣的肯定，心里十分高興。從而調(diào)動(dòng)了發(fā)言學(xué)生及全班同學(xué)思維的積極性，使學(xué)生在發(fā)言時(shí)消除了顧慮，充滿信心，增強(qiáng)了自我肯定的欲望。三、打破“思維慣性”，培養(yǎng)思維的變通性。思維的變通性，是指思考能隨機(jī)應(yīng)變、觸類旁通，不局限于某一方面。敢于提出不同一般的新觀點(diǎn)，從而形成超常的構(gòu)思。在第十冊(cè)有一組全是寫人的記敘文。我抓住這些課文寫作特點(diǎn)的異同讓學(xué)生進(jìn)行比較，從而提高學(xué)生分析文章、鑒賞文章的能力。教學(xué)時(shí)可這樣提問(wèn)：“少年閏土、大倉(cāng)老師、憶鐵人都是寫人的文章，你最喜歡哪篇的寫法?”“三篇文章在刻畫人物上有什么不同?哪篇文章著重刻畫人物外貌?哪篇著重刻畫語(yǔ)言和動(dòng)作?哪篇文章又著重刻畫了神態(tài)?這些側(cè)重點(diǎn)都是根據(jù)什么確定的?”學(xué)生在比較中，認(rèn)真思考，人人動(dòng)腦、動(dòng)口、課堂氣氛十分活躍。同學(xué)們?cè)诜治?、比較、鑒別過(guò)程中，不僅使學(xué)到的知識(shí)形成網(wǎng)絡(luò)，口頭表達(dá)能力及舉一反三的能力也得到了鍛煉和提高。在改革開放的今天，教師要樹立新的學(xué)生觀，