學(xué)科教育論文-試論會計學(xué)專業(yè)實踐課程評價體系的構(gòu)建.docVIP

學(xué)科教育論文-試論會計學(xué)專業(yè)實踐課程評價體系的構(gòu)建【摘要】目前我國高校會計學(xué)專業(yè)普遍缺乏對實踐環(huán)節(jié)系列課程的評價標準,現(xiàn)有通用課程評價標準與會計實踐課程的特點相矛盾,會計實踐環(huán)節(jié)課程的多樣性也要求建立不同的評價指標體系?？煞謩e建立校內(nèi)實驗課程、校外實地實習(xí)和畢業(yè)實踐課程三套評價指標體系。評價體系的實施需要建立相應(yīng)的配套制度,評價結(jié)果應(yīng)根據(jù)信息來源的可行性、可靠性進行適當(dāng)調(diào)整。【關(guān)鍵詞】會計學(xué)專業(yè)；實踐課程；評價體系會計學(xué)專業(yè)開設(shè)實踐環(huán)節(jié)系列課程的總體目標是培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)。目前,我國高校會計學(xué)專業(yè)已普遍設(shè)置了實踐環(huán)節(jié)系列課程,充分體現(xiàn)了會計學(xué)科的務(wù)實性特點。課程評價是課程建設(shè)和發(fā)展的重要動力,如何設(shè)置會計學(xué)專業(yè)實踐環(huán)節(jié)課程評價指標體系,有待探索。一、現(xiàn)有會計學(xué)專業(yè)實踐課程評價的困境課程評價是指根據(jù)一定的標準和系統(tǒng)的信息對特定課程產(chǎn)生的效果所作出的價值判斷,是促進課程不斷改進和發(fā)展的反饋調(diào)節(jié)系統(tǒng)?，F(xiàn)有的實踐課程評價標準與非實踐課程沒有本質(zhì)差異,一般采用學(xué)生評教和管理部門定期檢查相結(jié)合的方式,對課程教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果和課程建設(shè)情況進行量化評價。使用傳統(tǒng)的和通用的課程評價標準,給會計學(xué)專業(yè)實踐環(huán)節(jié)課程評價帶來許多困境,主要表現(xiàn)在以下方面。(一)現(xiàn)有通用課程評價標準與實踐課程的特點相矛盾課程的核心環(huán)節(jié)是教學(xué),傳統(tǒng)的教學(xué)采用“填鴨式”的灌輸理念,學(xué)生是完全被動的。教學(xué)改革的成果之一是強調(diào)師生互動,但以教師為主的教學(xué)模式并沒有從根本上改變。現(xiàn)有課程評價標準基于這樣的理念之上,即課程教學(xué)效果的優(yōu)劣完全取決于教師的素質(zhì)和努力程度,因此現(xiàn)有課程教學(xué)評價機制更注重教學(xué)材料的齊備性、學(xué)生出勤率、多媒體的應(yīng)用和教學(xué)成果的規(guī)范性等。實踐課程的特點是以學(xué)生為中心,通過創(chuàng)造不同程度的仿真實驗環(huán)境,輔以必要的指導(dǎo),培育和提高學(xué)生動手操作及解決實際問題等實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)。實踐課程教學(xué)特點更符合教學(xué)理論中的意義建構(gòu)理論。意義建構(gòu)理論把學(xué)習(xí)看作是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程,是在教師指導(dǎo)下的以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義的四個要素是意義建構(gòu)、情境、協(xié)作和會話,教師的角色是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者和促進者。實踐課程有自身的特點,使用通用課程評價標準,不僅不能涵蓋實踐課程的某些評價要素,如實驗條件和實驗素材的建設(shè)等,而且與實踐課程教學(xué)的基本理念相矛盾,它過分注重對教師表現(xiàn)和課程材料及成果的齊備性進行考察,對學(xué)生實踐能力提高程度和職業(yè)素養(yǎng)培育成功度的考察不夠重視。應(yīng)用現(xiàn)有評價標準,不利于培養(yǎng)教師以學(xué)生為本的理念,不利于實現(xiàn)實踐課程的目標。(二)會計學(xué)專業(yè)實踐環(huán)節(jié)的多樣性與統(tǒng)一課程評價標準的矛盾完整的會計實踐教學(xué),包括課內(nèi)實驗、實訓(xùn)課程、校內(nèi)仿真實習(xí)、校外實地實習(xí)和畢業(yè)實踐等不同的環(huán)節(jié),各環(huán)節(jié)的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)目標和教師所發(fā)揮的作用均有所不同。課內(nèi)實驗的實驗材料專門為特定課程設(shè)計,其目的是強化學(xué)生對于特定專業(yè)知識的理解和應(yīng)用。會計實訓(xùn)課程的系統(tǒng)性較強,并不強調(diào)實驗材料的完全真實性,其目的是通過系統(tǒng)的訓(xùn)練,掌握一般會計主體某一領(lǐng)域的實務(wù)操作程序和方法,如對會計循環(huán)的實驗安排。仿真中心的集中實習(xí)強調(diào)在仿真環(huán)境下的會計工作流程、方法和職業(yè)素養(yǎng)的訓(xùn)練。實驗中不僅強調(diào)操作技能的培養(yǎng),而且要通過創(chuàng)設(shè)問題和兩難困境,提高學(xué)生創(chuàng)造性解決問題的能力以及強化其職業(yè)道德意識。校外實地實習(xí)是一種真實工作環(huán)境的實習(xí),通過實際工作環(huán)境的觀察和體會,了解和熟悉實際工作環(huán)境和崗位規(guī)范,強化會計工作的職能定位和職業(yè)意識,體會會計工作的綜合性和復(fù)雜性,掌握解決具體實際問題的能力。實習(xí)單位選擇不同,實習(xí)內(nèi)容和效果千差萬別。畢業(yè)實踐是畢業(yè)前的綜合演練,通過資料搜集、文獻綜述、社會調(diào)查和論文寫作等環(huán)節(jié)的訓(xùn)練,培養(yǎng)較高層次分析和解決社會熱點問題的能力。統(tǒng)一的課程評價標準與會計學(xué)專業(yè)實踐環(huán)節(jié)的多樣性相矛盾,給評價效果帶來不利影響。(三)會計實踐課程應(yīng)用現(xiàn)有課程評價標準的評價主體問題在現(xiàn)有課程評價標準下,作為管理者的實踐課程評價主體一般并不具備會計知識,不能有效鑒別教師授課水平的優(yōu)劣。學(xué)生是受教者,對于教師的授課水平有著直接的感受,以其作為評價主體是必要的。但確實有部分學(xué)生,在評教時感情用事,不能給出客觀的評價。增強課程評價的客觀性,一方面應(yīng)增加硬性和客觀評價指標的比重；另一方面,在評價指標體系中引入會計學(xué)專家作為評價主體或以專家意見作為評價依據(jù)。二、會計學(xué)專業(yè)實踐課程評價體系的構(gòu)建思路課程評價活動是調(diào)動教師教學(xué)積極性、保障課程教學(xué)質(zhì)量和促進課程建設(shè)的必要舉措,會計實踐課程有其特殊性,有必要建立合理可行的會計實踐課程評價體系。相對于定性評價而言,定量評價是一種更細致更精確的評價方式,其關(guān)鍵在于設(shè)置一套完備的指標體系。建立會計學(xué)專業(yè)實踐環(huán)節(jié)系列課程評價體系,需要遵循客觀性原則,盡可能設(shè)置硬性評價指標,即有客觀依據(jù)的、不使用個人主觀判斷和不存在過多爭議的指標。指標體系中應(yīng)兼顧過程評價指標與成果評價指標。過程評價不可或缺,其中學(xué)生的主動性、配合性和合作性等是評價的重要內(nèi)容。鑒于會計學(xué)專業(yè)實踐環(huán)節(jié)的多樣性,評價指標體系可有多個,可為校內(nèi)實驗課程、校外專業(yè)實習(xí)和畢業(yè)實踐分別制定不同的指標體系。每項指標均應(yīng)明確其觀測點和計量依據(jù),并設(shè)置不同的評價等級?；谏鲜鲈瓌t構(gòu)建的會計實踐課程評價指標體系,如圖1所示:(一)校內(nèi)會計實驗課程評價指標校內(nèi)會計實驗課程評價指標側(cè)重評價以下方面:教學(xué)條件是否滿足實驗要求,是否有仿真性設(shè)計；實驗要求是否明確,教學(xué)內(nèi)容是否與培養(yǎng)計劃和大綱相符合,是否隨學(xué)科發(fā)展而更新；教學(xué)手段是否多樣化、是否鼓勵學(xué)生探討和協(xié)作；指導(dǎo)是否及時有效,學(xué)生動手操作能力是否提高,合作溝通能力是否加強,實驗過程材料和實驗報告是否規(guī)范；是否存在師資培養(yǎng)制度,教材建設(shè)情況和教改課題研究和創(chuàng)新情況如何等。與非實驗課程相比,校內(nèi)會計實驗課程評價的一級指標并沒有顯著不同,體現(xiàn)實踐課程培養(yǎng)目標的是二級指標,如手工實驗室、實驗材料、實驗成果和實驗建設(shè)等,這些評價指標應(yīng)適當(dāng)賦予更高的權(quán)重。(二)會計學(xué)專業(yè)校外實地實習(xí)課程評價指標會計學(xué)專業(yè)實地實習(xí)課程與校內(nèi)實驗課程有很大差別,如實習(xí)地點分散、實習(xí)指導(dǎo)缺乏系統(tǒng)性安排、實習(xí)狀況難以觀察等。實習(xí)地點的聯(lián)系和選擇是決定實習(xí)效果的重要因素,也是該實踐課程的瓶頸。為了保證校外實地實習(xí)課程的順利開展,學(xué)校應(yīng)積極建設(shè)和維護實習(xí)基地。將實習(xí)基地情況納入評價指標體系中,有助于推動實習(xí)基地建設(shè)工作。由于校外實地實習(xí)實踐課程具有不同于其他實踐課程的特點,課程評價設(shè)置的特殊指標有實習(xí)地點和基地、指導(dǎo)覆蓋面、實習(xí)單位對學(xué)生的評價、實習(xí)答辯等。(三)會計學(xué)專業(yè)畢業(yè)實踐課程評價指標會計學(xué)專業(yè)畢業(yè)實踐課程圍繞畢業(yè)論文的選題、寫作指導(dǎo)和質(zhì)量控制等環(huán)節(jié)展開,可以從以下方面設(shè)置評價要素:論文選題和調(diào)研、教師指導(dǎo)、畢業(yè)實踐成果和資料、畢業(yè)實踐質(zhì)量控制與創(chuàng)新。畢業(yè)論文選題和調(diào)研環(huán)節(jié)是決定畢業(yè)實踐效果的前提,該指標著重考察選題是否屬于會計專業(yè)領(lǐng)域、是否具有現(xiàn)實意義、大小難度適宜,選題重復(fù)度如何、選題過程中是否進行了實地調(diào)研和資料查閱活動等。畢業(yè)實踐成果和資料是畢業(yè)實踐課程效果的直接體現(xiàn)和評價依據(jù),包括開題報告、畢業(yè)論文及其附件、答辯記錄等,應(yīng)分別設(shè)置相應(yīng)的二級指標。由于畢業(yè)實踐歷時較長,時間較分散,教師指導(dǎo)的時間安排、方法指導(dǎo)等構(gòu)成了考察指導(dǎo)質(zhì)量的必要因素。(四)指標權(quán)重確定的原則確定各指標所占的權(quán)重時,需要考慮指標的重要性和導(dǎo)向性。1.體現(xiàn)實踐課程特點和目標的指標應(yīng)加大權(quán)重。例