學(xué)科教育論文-表達(dá)能力訓(xùn)練序列及訓(xùn)練方法淺談.doc

學(xué)科教育論文-表達(dá)能力訓(xùn)練序列及訓(xùn)練方法淺談根據(jù)縣教研室領(lǐng)導(dǎo)的安排，要求我在這個(gè)研討班上，就九年義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文新教材中作文教學(xué)序列及訓(xùn)練方法等問(wèn)題，和在座的各位行家里手做個(gè)交流。我很樂(lè)意地接受了這個(gè)任務(wù)。我覺(jué)得這是領(lǐng)導(dǎo)和各位給我提供了一個(gè)研究教材的極好機(jī)會(huì)。九年義務(wù)教育新教材從1993年秋學(xué)期開(kāi)始使用以來(lái)，大家都很重視對(duì)它進(jìn)行熟悉了解，我們?cè)谌h小學(xué)語(yǔ)文骨干教師培訓(xùn)班做過(guò)交流，但就某個(gè)能力訓(xùn)練點(diǎn)，拿出跨越整個(gè)小學(xué)階段的小學(xué)作文訓(xùn)練序列和基本方法，還是第一次。我集中了一個(gè)多星期的時(shí)間，研究了現(xiàn)在正在使用的1-9冊(cè)教材、教參以及教學(xué)大綱，就我個(gè)人的理解水平及認(rèn)識(shí)事物的方法，排出了一個(gè)基本序列，但很不成熟，很不到位，或許是不太科學(xué)的。總之，十分感謝領(lǐng)導(dǎo)、同志給我提供了研究以及發(fā)表言論的機(jī)會(huì)。敬請(qǐng)各位能對(duì)我的講話(huà)提出批評(píng)意見(jiàn)。今天，我主要講三個(gè)問(wèn)題：一、為什么要搞清楚小學(xué)作文教學(xué)的序列？一是以小學(xué)生表達(dá)能力進(jìn)行科學(xué)訓(xùn)練的需要。這個(gè)問(wèn)題大家來(lái)認(rèn)識(shí)、來(lái)理解并不困難，但實(shí)際教學(xué)中不清楚或不十分清楚，不明白或不十分明白這個(gè)訓(xùn)練序列而盲目地組織作文教學(xué)的情況，有一定的普遍性。它是提高小學(xué)生表達(dá)水平、表達(dá)能力的最大障礙。不明白各年級(jí)段以及每次習(xí)作的要求，只根據(jù)某個(gè)基礎(chǔ)訓(xùn)練的要求去訓(xùn)練，往往訓(xùn)練要求的度把握不好。例如三年級(jí)第一學(xué)期第二單元安排的習(xí)作是：說(shuō)寫(xiě)自己參加的一次家務(wù)勞動(dòng)，到了第二學(xué)期第六單元又安排了一次習(xí)作：寫(xiě)在學(xué)校參加的義務(wù)勞動(dòng)或在家里的家務(wù)勞動(dòng)。如果不很好地去探討它訓(xùn)練序列和要求，很可能學(xué)生第二學(xué)期抄第一學(xué)期寫(xiě)的那篇文章，你老師也不會(huì)提出什么意見(jiàn)。其實(shí)，這兩次習(xí)作的訓(xùn)練要求是有明顯差異的。從內(nèi)容上說(shuō)，說(shuō)寫(xiě)的是自己參加的家務(wù)勞動(dòng)，要求是基本一致的；從要求上看，前一次只要求學(xué)生用素描的方法把做這次家務(wù)的基本過(guò)程用幾句話(huà)記下來(lái)，形成一個(gè)小段落就行了。第二次勞動(dòng)的范圍擴(kuò)大了，增加了學(xué)校和自己家，這次習(xí)作已提出了一個(gè)明確的中心，要能反映自己或別人是個(gè)熱愛(ài)勞動(dòng)的好學(xué)生，這不但要有勞動(dòng)的基本過(guò)程，更要注意內(nèi)容的具體化，要能把反映中心的內(nèi)容寫(xiě)具體。二是考慮我們小學(xué)老師任課情況的實(shí)際需要?，F(xiàn)在我們小學(xué)老師絕大部分不可能讓你一工作就從一年級(jí)教到六年級(jí)，大循環(huán)的不太多，小循環(huán)占的比例大一些，如果不系統(tǒng)地去研究、了解、掌握作文訓(xùn)練體系，我們?cè)趺磿?huì)科學(xué)的有針對(duì)性地進(jìn)行訓(xùn)練，做到有序、有度呢。三是有利于集中全體語(yǔ)文老師重視作文教學(xué)的注意力。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的，是指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，使學(xué)生具有初步的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力。由此可見(jiàn)，我們語(yǔ)文教學(xué)的宗旨和歸宿就是為學(xué)生打好正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字能力的基礎(chǔ)。理解和運(yùn)用兩相比較，理解是運(yùn)用的基礎(chǔ)，運(yùn)用是一個(gè)人對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字理解生活方式程度的反映，運(yùn)用集中體現(xiàn)在每個(gè)人的表達(dá)上，一是口頭，二是書(shū)面，沒(méi)有一個(gè)好嘴巴，沒(méi)有一手好文章，你是無(wú)法參與未來(lái)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的。所以說(shuō)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)性質(zhì)的工具性、基礎(chǔ)性，告誡我們對(duì)小學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)，無(wú)論如何不能忽視。教學(xué)實(shí)際告訴我們，有為數(shù)不少的學(xué)校對(duì)學(xué)生的說(shuō)寫(xiě)訓(xùn)練還沒(méi)有重視起來(lái)，學(xué)生每學(xué)期完成規(guī)定的作文篇數(shù)，是學(xué)生自己寫(xiě)的，還是抄來(lái)的、仿來(lái)的，老師一般不大去追究，能把領(lǐng)導(dǎo)的檢查應(yīng)付過(guò)去，也就萬(wàn)事大吉了。小學(xué)低中年級(jí)的說(shuō)話(huà)、寫(xiě)話(huà)平時(shí)列在試卷中去考查的也不太多，就是考也不過(guò)幾分、十幾分而已，似乎去重視沒(méi)有多大的外在推動(dòng)力。有同志認(rèn)為訓(xùn)練說(shuō)、寫(xiě)能力要花很多時(shí)間，而且有一定的難度，不如把時(shí)間花在識(shí)字、寫(xiě)字、造句等基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練上，這點(diǎn)分?jǐn)?shù)完全可以帶起來(lái)了。這樣下去，作文訓(xùn)練就不會(huì)落到實(shí)處。我們要從育人的高度來(lái)認(rèn)識(shí)。二、小學(xué)作文教學(xué)的訓(xùn)練序列是什么？現(xiàn)行九年義務(wù)教育小學(xué)六年制語(yǔ)文教材中關(guān)于作文教學(xué)的序列可以用這么一句話(huà)24個(gè)字來(lái)概括：說(shuō)寫(xiě)結(jié)合，循序漸進(jìn)，交叉訓(xùn)練，由易到難，螺旋推進(jìn)，逐步提高。下面我從幾個(gè)不同的角度和側(cè)面來(lái)說(shuō)它的訓(xùn)練序列。其一，從作文教學(xué)的任務(wù)來(lái)看。小學(xué)教材教法指出：作文教學(xué)的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字的表達(dá)能力。運(yùn)用語(yǔ)言培養(yǎng)表達(dá)能力，是說(shuō)話(huà)訓(xùn)練；運(yùn)用文字培養(yǎng)表達(dá)能力，是作文訓(xùn)練。前一種是口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練，后一種是書(shū)面表達(dá)能力的訓(xùn)練。所以作文訓(xùn)練包括說(shuō)話(huà)訓(xùn)練和作文訓(xùn)練兩個(gè)部分。由此可見(jiàn)，說(shuō)和寫(xiě)都是作文教學(xué)的內(nèi)容，它們是密不可分的。從說(shuō)和寫(xiě)這兩個(gè)方面來(lái)看，教材的序又可以這么來(lái)概括：先說(shuō)后寫(xiě)，說(shuō)寫(xiě)結(jié)合，只說(shuō)不寫(xiě)-多說(shuō)少寫(xiě)-少說(shuō)多寫(xiě)。從1-9冊(cè)的教材看，每組課文都安排了說(shuō)與寫(xiě)的訓(xùn)練內(nèi)容，充分體現(xiàn)了說(shuō)和寫(xiě)的結(jié)合。先說(shuō)后寫(xiě)有兩層含義，一是一年級(jí)第一學(xué)期安排的均是說(shuō)話(huà)訓(xùn)練，到了第二學(xué)期以上逐步安排并增加寫(xiě)的內(nèi)容；二是一年第二學(xué)期以后的寫(xiě)話(huà)、寫(xiě)段、寫(xiě)篇的訓(xùn)練絕大部分都是要求先根據(jù)題目要求說(shuō)話(huà)，說(shuō)看到的，說(shuō)想到的，說(shuō)聽(tīng)到的，說(shuō)經(jīng)歷、說(shuō)事情經(jīng)過(guò)，說(shuō)物體的外形、顏色、用途等，然后再動(dòng)筆去寫(xiě)。只說(shuō)不寫(xiě)，指一年級(jí)第一學(xué)期，第一冊(cè)教材共安排說(shuō)話(huà)訓(xùn)練8次，安排在每個(gè)基礎(chǔ)訓(xùn)練的后面，都是要求通過(guò)觀(guān)察，用一兩句話(huà)說(shuō)清圖意，沒(méi)有寫(xiě)的要求。多說(shuō)少寫(xiě)，是指一年級(jí)第二學(xué)期到二年級(jí)這個(gè)階段。一年級(jí)第二學(xué)期共安排說(shuō)寫(xiě)訓(xùn)練15次，要求寫(xiě)話(huà)的是4次。這15次訓(xùn)練中，在基礎(chǔ)訓(xùn)練里安排的是8次，在課文后面安排的是7次，第一次寫(xiě)話(huà)是在第五單元20課浪花后面安排的。是讓學(xué)生用幾句話(huà)寫(xiě)自己喜歡吃的一種水果的樣子、顏色、味道，比較容易。二年級(jí)第一學(xué)期共安排訓(xùn)練13次，要求寫(xiě)話(huà)的5次，與一年級(jí)第二學(xué)期比多了一次；二年級(jí)第二學(xué)期共安排訓(xùn)練14次，要求寫(xiě)話(huà)的是7次。多說(shuō)少寫(xiě)還有一層意思，對(duì)寫(xiě)話(huà)的練習(xí)，強(qiáng)調(diào)多說(shuō)，動(dòng)筆寫(xiě)的時(shí)候可以比說(shuō)的少一些，簡(jiǎn)單一些。例如一年級(jí)第一學(xué)期第三次寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練，課本上提的要求是看圖說(shuō)一段話(huà)，再給每幅圖寫(xiě)一句話(huà)。少說(shuō)多寫(xiě)，是從三年級(jí)開(kāi)始增加了寫(xiě)的次數(shù)。整個(gè)三年級(jí)兩個(gè)學(xué)期共安排練習(xí)30次，其中只說(shuō)不動(dòng)筆的8次，要求動(dòng)筆的是22次；四年級(jí)兩學(xué)期共安排練習(xí)31次，其中只說(shuō)不動(dòng)筆的3次，要求動(dòng)筆的是23次；五年級(jí)第一學(xué)期共安排練習(xí)17次，其中只說(shuō)不寫(xiě)的是4次，要求動(dòng)筆的是13次。至此，我們可以從說(shuō)和寫(xiě)的比重的大小上，看出編者是本著說(shuō)寫(xiě)結(jié)合、循序漸進(jìn)的原則來(lái)安排設(shè)計(jì)作文訓(xùn)練內(nèi)容的。其二，從作文教學(xué)的要求看，小學(xué)語(yǔ)文教材教學(xué)大綱指出的作文教學(xué)的總要求是：能寫(xiě)簡(jiǎn)單的記敘文，做到有中心，有條理，內(nèi)容具體，語(yǔ)句通順，感情真實(shí)，思想健康；能寫(xiě)常用應(yīng)用文，書(shū)寫(xiě)工整，注意不寫(xiě)錯(cuò)別字，會(huì)用常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。這些要求是分配在小學(xué)六年12個(gè)學(xué)期中來(lái)逐步完成的。對(duì)這些要求的分解，編者是按組施展的基本格局來(lái)設(shè)計(jì)的。概括起來(lái)可以這么說(shuō)：低學(xué)句-完整、通順、連貫；中組段-通順、具體、準(zhǔn)確；高構(gòu)篇-具體、形象、明確。低年級(jí)以說(shuō)寫(xiě)句子為重點(diǎn)，一、二年級(jí)四個(gè)學(xué)期一共安排了50次訓(xùn)練，都是要求學(xué)生說(shuō)寫(xiě)句子的。在一年級(jí)的說(shuō)寫(xiě)要求中，每次訓(xùn)練，教學(xué)參考書(shū)都提醒我們指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)寫(xiě)的時(shí)候要注意把話(huà)說(shuō)完整、說(shuō)通順。到了二年級(jí)，又提醒我們指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)寫(xiě)時(shí)候，除了把話(huà)說(shuō)完整、說(shuō)通順外，還要把話(huà)說(shuō)連貫。這是說(shuō)好話(huà)的最最基本的要求，也是組好段寫(xiě)好篇的基礎(chǔ)。低年級(jí)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)句、說(shuō)句，大綱、教材、教參中，到底要學(xué)生學(xué)會(huì)說(shuō)寫(xiě)什么樣的句子，目標(biāo)不是太明確。這一點(diǎn)搞不清楚，即使你按照教材上的要求去做，收獲也不會(huì)太大。因此，我覺(jué)得大家應(yīng)該根據(jù)大綱、教材、教參的要求以及教學(xué)實(shí)際，去制定一個(gè)句子訓(xùn)練的具體目標(biāo)。如何定，怎樣訓(xùn)練，到后面，我打算談些粗淺的體會(huì)，供大家參考。中年級(jí)由二年級(jí)學(xué)說(shuō)學(xué)寫(xiě)一句完整通順的話(huà)，幾句通順連貫的話(huà)，到學(xué)習(xí)寫(xiě)簡(jiǎn)單的一段話(huà)。在三、四年級(jí)的61次訓(xùn)練中，在要求語(yǔ)句完整、通順、連貫的基礎(chǔ)上，突出強(qiáng)調(diào)了所寫(xiě)內(nèi)容要具體以及用詞的準(zhǔn)確性。（高年級(jí)略）其三、從小學(xué)作文文體類(lèi)別來(lái)看，小學(xué)作文以寫(xiě)記敘文為主，主要包括寫(xiě)人、敘事、寫(xiě)景、狀物等四大類(lèi)，以及留言、通知、請(qǐng)假條、書(shū)信等常用應(yīng)用文。以上這些不同類(lèi)別文體的寫(xiě)作訓(xùn)練，是按序列交叉編排在每個(gè)年級(jí)之中的。/P例如，三年級(jí)第二學(xué)期是這樣安排的（不含聽(tīng)說(shuō)內(nèi)容）。敘事/應(yīng)用文（通知）/狀物/狀物/狀物/寫(xiě)人/狀物（動(dòng)）/敘事（活動(dòng)）/敘事（好事）/敘事或?qū)懭?應(yīng)用文（日記）/敘事/敘事（游戲）/再如四年級(jí)第一學(xué)期是這樣安排的：應(yīng)用文（日記）/敘事（趣事）/寫(xiě)人（語(yǔ)言、行動(dòng)）/寫(xiě)人（尊敬）/寫(xiě)景（秋天）/狀物（植物）/敘事（實(shí)驗(yàn)）/敘事（人與人之間）/應(yīng)用文（書(shū)信）/敘事（活動(dòng)）/敘事（場(chǎng)景）/粗看起來(lái)，似乎沒(méi)有什么規(guī)律，其實(shí)這些不同文體交叉編排在一起，訓(xùn)練表達(dá)的要求是一致的。例如三年級(jí)第二學(xué)期第三單元的作文是要求寫(xiě)秋天的田野或校園附近的景物，是寫(xiě)景的文章，第六單元的作文是以我最敬佩的人為題寫(xiě)一篇記人的文章，兩次習(xí)作文體不同，但訓(xùn)練表達(dá)的要求都是抓特點(diǎn)做到內(nèi)容具體，語(yǔ)句通順。這些不同的文體長(zhǎng)貫小學(xué)六年，它們又自成體系，這個(gè)體系體現(xiàn)各類(lèi)文體的訓(xùn)練重點(diǎn)，體現(xiàn)了由易到難由直觀(guān)到抽象，逐步積累的訓(xùn)練原則。例如小學(xué)三年級(jí)到五年級(jí)第一學(xué)期，共安排說(shuō)寫(xiě)人物的訓(xùn)練8次。訓(xùn)練學(xué)生從不同的方面，不同的側(cè)面去抓人物的特點(diǎn)。第一次是三上第六單元，要求寫(xiě)人物的身材、長(zhǎng)相、穿什么衣服，給你留下什么印象。這是訓(xùn)練學(xué)生從人物的外表上尋找特征，這是比較直觀(guān)的。第三次是四上第二單元的小練筆，寫(xiě)一個(gè)人的語(yǔ)言、行動(dòng)，這是訓(xùn)練學(xué)生從人物的言行上來(lái)尋找特征，也是比較直觀(guān)的。一個(gè)人說(shuō)話(huà)輕重緩急，表達(dá)是不是幽默、流暢，都能反映其內(nèi)心和品質(zhì)；第五次是四下第五單元，要求通過(guò)一件事來(lái)反映人物的特點(diǎn)，這次訓(xùn)練已經(jīng)有些難度了；第七次是四下第六單元的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，要求選擇熟悉人的外貌、習(xí)慣、愛(ài)好等方面的內(nèi)容說(shuō)話(huà)，這是訓(xùn)練學(xué)生從人物的外貌、習(xí)慣、愛(ài)好上抓特點(diǎn)；第八次是五上第四單元寫(xiě)一個(gè)對(duì)你影響最大的人，也是訓(xùn)練學(xué)生通過(guò)一件事來(lái)抓特點(diǎn)，反映人物的品質(zhì)。到了五下、六年級(jí)還要進(jìn)行訓(xùn)練訓(xùn)練的要求一次比一次高，最終是要學(xué)生能夠通過(guò)一件或幾件事集中寫(xiě)好一個(gè)人，反映內(nèi)心的品質(zhì)。其他文體的訓(xùn)練也有一定的序列，體現(xiàn)了交叉訓(xùn)練，螺旋推進(jìn)的訓(xùn)練方法。其四，從小學(xué)生的整體能力來(lái)看。小學(xué)生作文的綜合能力主要是：審題立意的能力，選材組材的能力，遣詞造句的能力，檢查修改的能力。這個(gè)序列隱含在大綱、教材和教學(xué)參考書(shū)當(dāng)中，細(xì)致的推敲還是十分