學(xué)科教育論文-淺議高中生物教學(xué).doc

學(xué)科教育論文-淺議高中生物教學(xué)摘要生物新教材注重了學(xué)生多方面綜合能力的提高，對提升學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)和獲得生物學(xué)知識的能力有很大的幫助，作為教師，應(yīng)加強對新教材教學(xué)方法探索和嘗試，不斷總結(jié)經(jīng)驗，積極引導(dǎo)學(xué)生，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，全面實施新課改，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。關(guān)鍵詞生物教學(xué)學(xué)習(xí)興趣創(chuàng)新意識在中學(xué)生物學(xué)的教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力、創(chuàng)新精神，滲透和培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代意識，這是我國當(dāng)前中學(xué)生物學(xué)教學(xué)，以至于中學(xué)各學(xué)科教學(xué)中一個不可忽視的新課題。幾年來，我在教學(xué)中，注意讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生物學(xué)知識中培養(yǎng)生物學(xué)能力和創(chuàng)新精神，取得了可喜的效果。一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造創(chuàng)新意識首先，要營造寬松的氛圍，也就是創(chuàng)造一個自然和諧平等的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在輕松愉悅的氣氛中去學(xué)習(xí)。在這個環(huán)境中，不是你講我聽的簡單交流，而是允許學(xué)生打斷教師的講話，允許學(xué)生對教師的講話、觀點提出異議，允許學(xué)生相互討論。這樣的氛圍，有利于消除學(xué)生上課時拘謹(jǐn)?shù)膱雒?，調(diào)動激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生勇于提出問題，苛求解決問題，他們的創(chuàng)新意識，就自然而然地得到培養(yǎng)和發(fā)揮。其次，教師要在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)新穎有趣的問題情景，注意語言的技巧，千方百計地激發(fā)學(xué)生的求知欲，在問題中不斷思考、不斷探索，從而培養(yǎng)創(chuàng)新意識。用曲折多變的問題情景來刺激學(xué)生，對教學(xué)語言進行精心的設(shè)計安排，力求生動、形象、幽默、風(fēng)趣，使學(xué)生身臨其境地去探討和解決問題，使創(chuàng)新意識不斷增強。二、通過作業(yè)形式的多種多樣，鍛煉學(xué)生分析與解決問題的能力布置的練習(xí)作業(yè)具有多樣性，使學(xué)生在更廣闊的實際背景中，用課內(nèi)得到的結(jié)論去解釋實際問題，解決后續(xù)知識，完成從實踐認(rèn)識具體的實踐認(rèn)識上的兩個飛躍，使小結(jié)做到收斂思維與發(fā)散思維并舉。高中生物教材的作業(yè)系統(tǒng)應(yīng)由實驗、演示實驗、課內(nèi)思考、課后練習(xí)、課外活動幾部分構(gòu)成，它是能力培養(yǎng)結(jié)構(gòu)的直接反映，作業(yè)的形式應(yīng)多種多樣?，F(xiàn)行教材的課后練習(xí)僅有填空題、判斷題、選擇題、問答題。這些形式僅能反映出能力培養(yǎng)結(jié)構(gòu)的第一層次。而第二、第三層次的能力培養(yǎng)則需要敘述型的練習(xí)，包括論述題、分析題、討論題。如在生態(tài)平衡內(nèi)容中可提問：“人口過多會造成什么后果？”在“生物的變異”內(nèi)容中提出：“你對生物科學(xué)發(fā)展前景有何預(yù)測？”這些問題可以鍛煉學(xué)生分析與解決問題的能力，綜合運用知識的能力，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力。作業(yè)的內(nèi)容還要具有思維性與層次性。作業(yè)內(nèi)容應(yīng)有概念問答題，設(shè)計實驗過程或方法，解釋生物現(xiàn)象與機理，運用理論于實驗的問題，歸納知識體系與總結(jié)知識特征，闡述個人對有關(guān)生物問題的看法與態(tài)度。三、加強學(xué)科之間滲透，培養(yǎng)學(xué)生的研究能力研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從自然社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究中主動獲取知識，應(yīng)用知識的學(xué)習(xí)活動。生物教材的課文系統(tǒng)與外界交流主要有兩方面：一是與其它學(xué)科之間的橫向聯(lián)系；二是與活動課程的聯(lián)系，包括社會、生活、電視、雜志等。教材應(yīng)充分反映與生物科學(xué)有關(guān)的社會問題。四、利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，提高學(xué)生信息素養(yǎng)以多媒體、網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)將把教師和學(xué)生引入全新的教與學(xué)的世界，學(xué)校不再有圍墻，課堂將變得更為活躍，依靠互聯(lián)網(wǎng)和遠(yuǎn)程多媒體技術(shù)而建立的虛擬教室將使教學(xué)延伸到生物學(xué)課堂之外，它將擴大學(xué)生學(xué)習(xí)的世界，使學(xué)生有機會接觸遍布世界各地的各種各樣的數(shù)據(jù)庫，他們將能與不同國家、不同地區(qū)、不同學(xué)校的學(xué)習(xí)者在網(wǎng)上共同參與、協(xié)同進行學(xué)習(xí)；他們將有機會在網(wǎng)上接觸各類教學(xué)的專家，與他們進行交談，及時獲得幫助。但計算機各網(wǎng)絡(luò)不會取代教師，只是創(chuàng)造交流環(huán)境使人們共享大家的隱性知識，在共享中相互碰撞，可以大大提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生進行集體創(chuàng)造的意識和能力。創(chuàng)新能力和信息素養(yǎng)（包括獲取、分析、加工與利用信息的能力）是信息社會所需新型人材必需具備的兩種重要的能力素質(zhì)。多媒體的超文本特性與網(wǎng)絡(luò)特性的結(jié)合，正好可以為這兩種能力素質(zhì)的培養(yǎng)營造最理想的環(huán)境，特別適合于學(xué)生進行“自主發(fā)現(xiàn)、自主探索”式學(xué)習(xí)，這樣就為學(xué)生批判性思維、創(chuàng)造性思維的發(fā)展和創(chuàng)新能力的孕育提供了肥沃的土壤。從而能較快地成長為既有高度創(chuàng)新精神、又有很強信息能力的符合21世紀(jì)需求的新型人材。五、結(jié)合生物學(xué)基礎(chǔ)知識教學(xué)，對學(xué)生進行辯證唯物主義教育通過選擇個能夠明顯體現(xiàn)觀點的典型內(nèi)容，作為辯證唯物主義觀點教育的重點，要使學(xué)生“初步學(xué)會用辯證唯物主義觀點來認(rèn)識生物體和生物界。了解生物體結(jié)構(gòu)與功能、局部與整體的統(tǒng)一；生物體與環(huán)境的相互關(guān)系。了解生物界的統(tǒng)一性和多樣性。初步形成生物進化觀點和生態(tài)學(xué)觀點，逐步建立科學(xué)的世界觀”。生命的基本單位“細(xì)胞”“生物與環(huán)境”等是體現(xiàn)物質(zhì)世界是一個普遍聯(lián)系的統(tǒng)一整體的典型內(nèi)容；“生物的生殖和發(fā)育”“生物的進化”等是體現(xiàn)世界上一切事物都是不斷發(fā)展變化的典型內(nèi)容；“同化和異化”“遺傳和變異”則是體現(xiàn)對立統(tǒng)一觀點的典型內(nèi)容。通過這些典型內(nèi)容的教學(xué)，可以使學(xué)生對相應(yīng)的辯證唯物主義觀點有初步的理解，然后再引導(dǎo)他們在同類型內(nèi)容的教學(xué)中，舉一反三地逐步加深對這個觀點的認(rèn)識。高中生物教學(xué)內(nèi)容含有豐富的辯證唯物主義觀點教育因素。教師在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生運用辯證唯物主義觀點分析和認(rèn)識生物體生命活動的基本規(guī)律，逐步樹立科學(xué)的世界觀；通過關(guān)于生物與環(huán)境知識的學(xué)習(xí)，對學(xué)生進行生態(tài)學(xué)觀點和環(huán)境保護意識的教育；通過關(guān)于生物界的發(fā)展的科學(xué)事實的學(xué)習(xí)，對學(xué)生進行生物進化觀點的教育，高中生物學(xué)教材是結(jié)合生物學(xué)基礎(chǔ)知識的教學(xué)進行辯證唯物主義教育的，如世界的物質(zhì)性的觀點、普遍聯(lián)系的觀點、永恒變化的觀點、對立統(tǒng)一的觀點等，每一個觀點可以反映在不同的生物知識內(nèi)容中。例如，事物是普遍聯(lián)系的觀點，貫穿在整個教學(xué)內(nèi)容中，幾乎每一部分知識內(nèi)容都包含著這個觀點。同一部分知識內(nèi)容，又可以同時反映幾個辯證唯物主義觀點。例如，“生物的新陳代謝”，既可以反映世界是運動著的物質(zhì)，各種事物是相互聯(lián)系的，又可以反映事物是永恒變化的，還可以反映同一事物的內(nèi)部是對立統(tǒng)一的。那么，應(yīng)該通過哪些知識內(nèi)容、進行哪方面的辯證唯物主義觀點教育呢？怎樣才能既體現(xiàn)辯證唯物主義規(guī)律的普遍性而又使教學(xué)具有重點，既能體現(xiàn)各個觀點之間是相互聯(lián)系的而又不面面俱到呢？這就成為我們需要認(rèn)真解決的問題?？傊?