學(xué)科教育論文-改革初中美術(shù)作業(yè)評定方法的實踐研究.docVIP

學(xué)科教育論文-改革初中美術(shù)作業(yè)評定方法的實踐研究摘要：隨著上海市中小學(xué)課程教材改革的第二期工程進入全面啟動階段，素質(zhì)教育改革的日益深化，美術(shù)教育活動日益規(guī)范，美術(shù)課的作業(yè)如何批改已引起各位美術(shù)教師的重視，找出與教學(xué)目標相配套的初中美術(shù)作業(yè)評定方法，已成為美術(shù)教學(xué)的當務(wù)之急。本文通過探索改革初中美術(shù)教學(xué)中學(xué)生作業(yè)的評定原則和方法，旨在加強初中學(xué)生對美術(shù)學(xué)科的學(xué)習興趣，并促進教師的業(yè)務(wù)成長，提高教師的教育教學(xué)水平。關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育美術(shù)作業(yè)評定方法一、課題的提出初中學(xué)生的美術(shù)作業(yè)是檢驗學(xué)生美術(shù)學(xué)習效果和美術(shù)教師教學(xué)質(zhì)量的一面鏡子。盧布姆在其評價理論中著重指出：現(xiàn)代教育評價的功能和重要意義，既不在于鑒定和選擇，也不在于通過對學(xué)生評分數(shù)、定等級進行學(xué)習鞭策或選拔人才，教育評價的主要功能是取得反饋信息，以便調(diào)整教育過程。概言之，評價的意義在于檢查教育目標的實現(xiàn)程度，提供改進教與學(xué)的有效信息，以便及時針對缺陷和問題進行補救和矯正。美術(shù)作為一種情感活動特別強烈的學(xué)科，美術(shù)作業(yè)就有著實踐操作性很強的特點，它和文化課作業(yè)不一樣，不是一個“對”或“錯”所能評定的，就像壯美的黃河大合唱和凄美的二泉映月，你能說出哪個更美？美術(shù)教育有培養(yǎng)學(xué)生必需的美術(shù)素養(yǎng)和養(yǎng)成完善人格的任務(wù)。簡單的評價容易給學(xué)生以較大的心理沖擊，造成負面影響，所以迫切需要有一個對美術(shù)作業(yè)進行正確評定的方法，盡量做到不挫傷學(xué)生的積極性，又能提高學(xué)生的學(xué)習興趣。隨著上海市中小學(xué)課程教材改革的第二期工程進入全面啟動階段，素質(zhì)教育改革日益深化，美術(shù)教育活動日益規(guī)范，美術(shù)課的作業(yè)如何批改已引起各位美術(shù)教師的重視，找出與教學(xué)目標相配套的初中美術(shù)作業(yè)評定方法，已成為美術(shù)教學(xué)的當務(wù)之急。二、實施方案針對初中學(xué)生美術(shù)作業(yè)的成績評價，設(shè)置相對模糊的“等級制”，即在給學(xué)生的美術(shù)作業(yè)進行評定時，以劃分“等級”為主。一般使用“優(yōu)、良、合格”三個等級。以學(xué)生自評、互評和教師評價相結(jié)合，學(xué)生既是被評價的對象，又是評價主體。注重過程評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，評價范圍可以分成多個領(lǐng)域：態(tài)度習慣、知識能力、興趣愛好等。1初中美術(shù)教學(xué)中，學(xué)生作業(yè)評定原則（1）寬容性原則面對花樣繁多的創(chuàng)造性作業(yè)，當教師的不一定能全部看懂、理解，即便是看懂了，我們當教師的也難以定出高低，如同無法對達.芬奇、畢加索、齊白石等大師的作品評出優(yōu)次一樣，因為他們的作品都是精神內(nèi)涵和藝術(shù)形式相統(tǒng)一的精品，但各自的審美取向、藝術(shù)風格不相同，很難用統(tǒng)一的標準分出伯仲。這里提出的評價作業(yè)的寬容性是指教師要以海納百川的胸懷包容所有學(xué)生的不同個性、不同創(chuàng)造，盡可能多地發(fā)現(xiàn)他們作業(yè)中存在的優(yōu)點，盡量用好的成績和適當?shù)脑u語加以肯定，鼓勵每個學(xué)生挖掘自己的潛力，發(fā)揮自己的創(chuàng)造才能。在允許的范圍內(nèi)，適當降低作業(yè)評判的標準，教師和學(xué)生是同路人，只是學(xué)生更需要我們?nèi)リP(guān)心、去愛護，要為他們的成長營造一個良好的環(huán)境。美術(shù)學(xué)科對于提升學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)具有基礎(chǔ)性作用。淡化由教師個人決定學(xué)生作品優(yōu)劣的做法，使學(xué)生喜歡用畫畫形式表達自己的情感，以真正發(fā)揮學(xué)生的個性。（2）公平性原則美術(shù)作業(yè)成績評定，絕不能受教師對某位學(xué)生的印象、學(xué)生與教師的關(guān)系等主客觀因素的影響，而故意壓低或抬高學(xué)生的成績，假若這樣做，教師在學(xué)生中失去威信，就會嚴重影響美術(shù)課的教學(xué)質(zhì)量。因而教師要對所有的學(xué)生一視同仁，不能感情用事。學(xué)生作業(yè)需要教師認真批改，才能清楚地發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，督促教師的教和學(xué)生的學(xué)的改進，從而不斷提高教學(xué)質(zhì)量；同時學(xué)生們通過辛勤的勞動，稚嫩的作品熱切地期待著教師中肯的評價。愛因斯坦曾說過：興趣是學(xué)習最好的老師。教師要用認真的態(tài)度，保護和發(fā)展學(xué)生學(xué)美術(shù)的興趣。（3）靈活性原則美術(shù)學(xué)科學(xué)習的基本規(guī)律、基本原則、基本方法雖同，但學(xué)生個體的情況卻千差萬別，學(xué)生在運用規(guī)律、原則、方法上有著自己鮮明的個性。因此，美術(shù)學(xué)習可以說是一個創(chuàng)新的過程。在美術(shù)教學(xué)中要教師時時處處認真貫徹本原則，以活潑多樣的課程內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，要鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的情況創(chuàng)造出最符合自己心意的美術(shù)作品。教師要盡量使每個學(xué)生積極參與美術(shù)學(xué)習，并且促使每個學(xué)生在各自的基礎(chǔ)上獲得不同程度的發(fā)展，而不是制定一個所有學(xué)生必須達到的硬性發(fā)展標準，用一種統(tǒng)一的尺度來衡量學(xué)生的發(fā)展水平。美術(shù)教師還要立足提高學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的角度，根據(jù)“傳承美術(shù)文化”的新理念和要求，淡化以學(xué)科為中心，貼近學(xué)生的實際，體現(xiàn)素質(zhì)教育的特征，模糊美術(shù)的專業(yè)分類，讓學(xué)生在美術(shù)學(xué)習中發(fā)現(xiàn)其獨特的魅力，感受其獨特價值。2初中美術(shù)教學(xué)中，學(xué)生作業(yè)評定方法（1）創(chuàng)作構(gòu)思交流法當我們面對學(xué)生的習作或創(chuàng)作時，如果用成人的眼光和標準去評定，其結(jié)果必然是學(xué)生作品中的缺點遠遠多于優(yōu)點，因為評者與被評者雙方的年齡、學(xué)識、藝術(shù)水準等有較大的差異。對此，我們做教師的，在對學(xué)生作品評定時，應(yīng)多了解學(xué)生的感受和思考過程，盡量讓自己變成與他們同齡的人去體會他們的那份構(gòu)想，在“同呼吸”的意境中，給學(xué)生作品一個理解的評定。這樣一來，容易和學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴，提高學(xué)生學(xué)習美術(shù)的積極性。如有一次，我用理想中的我為題，讓學(xué)生畫一幅創(chuàng)作畫。大多數(shù)學(xué)生都把自己與未來聯(lián)系在一起，成為科學(xué)家、成為教師、成為大學(xué)生都是他們理想中的自己，但有一張匭是畫了一個孕婦的肚子里的小嬰兒，我一看就有點不理解了，通過與這個學(xué)生溝通后才知道：在他四歲時父母親就離異了，并各自重新組成家庭，而他卻與七十多歲的爺爺相依為命，父母會給他生活學(xué)習的費用，但給不了他全身心的父愛和母愛，所以他認為在媽媽肚子里的時候才是最幸福最理想的。假若不知道學(xué)生的創(chuàng)作構(gòu)思，教師豈不是輕易地忽略了學(xué)生受傷的心，這張作業(yè)我給他“優(yōu)”并畫上了一個大大的“”型花環(huán)以示鼓勵。通過在課堂教學(xué)中與學(xué)生進行創(chuàng)作構(gòu)思交流，使我們教師也從學(xué)生的作業(yè)中學(xué)到不少的東西，有時我會不禁為他們獨特的構(gòu)思而拍案叫絕。我想這也正是古人所講的“教學(xué)相長”吧?。?）完成作業(yè)鼓勵法完成，本身就是成功，是成功的第一步。著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“你在任何時候也不要給學(xué)生打不及格的分數(shù)，請記住，成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進學(xué)生好好學(xué)習的愿望?！彼詫W(xué)生完成了的作業(yè)，都應(yīng)進行鼓勵。在此基礎(chǔ)上，肯定其優(yōu)點，并從作業(yè)中暴露出來的缺點中指出其個別主要缺點，讓其改進，否則，如果將所有的缺點同時指出，一方面，學(xué)生不一定能全部接受或改進，另一方面，也容易挫傷學(xué)生學(xué)習美術(shù)的積極性。這樣一來，也可能會引起學(xué)生情緒波動，產(chǎn)生消極的影響，給正常的教學(xué)活動增加障礙，達不到預(yù)期的教學(xué)效果。教師不僅