學科教育論文-小學語文畢業(yè)復習要培養(yǎng)學生的自我復習能力.doc

學科教育論文-小學語文畢業(yè)復習要培養(yǎng)學生的自我復習能力小學語文畢業(yè)復習，不僅要使學生的語文基礎知識和基本技能在鞏固中得到深化、拓展，而且要立足大語文的觀點，放眼長遠，教給復習方法，著力于培養(yǎng)學生的自我復習能力。原因有三：一、由復習的反芻式學習規(guī)律決定復習是人類認知規(guī)律不可缺少的學習環(huán)節(jié)。它不是簡單的重復學習，貴在溫故而知新。在復習中，學生必須將六年來學得的語文知識和讀寫技能進行條理化、系統(tǒng)化的加工，經(jīng)過分析比較，綜合概括，求得思路的拓展，得到認識的飛躍。這一切都要求學生能掌握復習的方法，發(fā)揮主觀能動作用，對語言文字及其學習方法自我感悟，內(nèi)化吸收。二、由畢業(yè)的終結(jié)性學習要求決定在六年的語文學習中，學生對“雙基”掌握的情況是不盡相同的，或多或少有些疏漏和薄弱之處。畢業(yè)不僅是時間的完結(jié)，更是學業(yè)的達標。這就要求每位學生對照語文學習總目標，以六年來的學習為一個階段，針對自身的弱點，作一些記憶和理解的個別努力，彌補缺漏。這僅靠語文教師控制下的整齊劃一的集體復習是難以奏效的。三、由語文的開放性學習特點決定在日常生活中，學生周圍處處有語言充耳，時時有文字入目。自然而然地，學生可獲得許多“活”的語言文字知識和技能。因而，學生的語文學習不是光靠課本和課堂，而是帶有濃厚的面向生活的開放色彩。小學語文知識系統(tǒng)是漢語言規(guī)范的語言文字體系的一個縮影。按照學生語言文字知識、能力的獲得呈螺旋往復上升趨勢的規(guī)律，學生六年來的語文學習，算是學完了第一個“回合”。畢業(yè)之際，學生若能集六年語文所學，領會語文學習方法，并在今后自覺地將習得的知識、方法運用到日常生活、學習中，學得的語言文字知識才能顯出無窮的生命力。學生才能在語言文字的實踐中提高駕馭語言文字的能力。那么，在小學語文畢業(yè)復習中，如何培養(yǎng)學生自我復習能力呢？第一，要培養(yǎng)學生自我復習意識與新授學習相比，語文畢業(yè)復習面廣量大，往往顯得枯燥。復習效益的高低，較明顯地受非智力因素影響。心理學研究表明，一定的任務，可引起人的注意、需要、動機和意志的產(chǎn)生。面對六年級的學習，小學生有生以來第一次感到了畢業(yè)的滋味，產(chǎn)生了特殊的“畢業(yè)心境”。這段時期，學生會比以往懂事，學習會比以往自覺。我們要充分利用這種“畢業(yè)心境”，培養(yǎng)學生的自我復習意識。操作中，不能就復習談復習，而要從小學生易于接受具體、形象的東西這一認知特點和漢語言、方塊字的特點兩方面考慮，對學生加以引導。學生從一年級開始，在語言文字方面，在學到了許多知識的同時，也遺忘了一些知識，如漢語拼音的一些拼寫規(guī)則記不清了，一些形近字被混淆了，一些應用文的格式出現(xiàn)張冠李戴了我們可從學生的遺忘現(xiàn)象入手，以生疏、遺忘等切身感受，引導學生領會“拳不離手，曲不離口”的學習經(jīng)驗，懂得“學而時習之”，不斷回憶、品味是學習語文的好方法。復習不但可防止遺忘，還可從語言文字材料中獲取新的感受。把復習的必要性滲透到復習全過程，學生才會漸漸產(chǎn)生復習的內(nèi)驅(qū)力。第二，幫助學生建立自我復習目標復習什么？怎樣復習？復習要達到什么目標？該如何達到這些目標？這些問題在復習前學生都必須心中有數(shù)。只有目標明確，才能有的放矢，事半功倍。為避免學生自我復習的盲目性、隨意性，教師可給學生制定一份小學語文畢業(yè)復習目標（以下簡稱目標）。此目標是教師根據(jù)大綱要求，緊扣教材，按漢語拼音、識字寫字、聽話說話、閱讀、作文的知識點和能力線編排，把小學畢業(yè)生應達到的知識和能力目標陳述出來，作為學生自我復習、自我檢測、自我達標的藍圖。第三，培養(yǎng)學生自我整理知識的能力對知識的整理，實質(zhì)是對前期學習的一種回顧、總結(jié)，是將零散的知識進行梳理歸類，串成“知識鏈”，完善自己的認知系統(tǒng)。整理知識，也是進行語匯積累的基本功之一。小學語文畢業(yè)復習中對知識的整理，可以目標為依據(jù)，立足第十二冊教材，覆蓋小學六年的語文學習，教給學生整理知識的方法。1.語文基礎知識的整理可采用列舉法。將目標中的知識點擴展延伸，能窮盡的則一一列舉；不可窮盡的，則列舉數(shù)例，用作提示。如“拼音”這個條目下有3個知識點：鞏固23個聲母（包括Y、W），24個韻母，16個整體認讀音節(jié)；能默寫小寫字母、大寫字母，會背誦漢語拼音字母表；能正確地書寫聲母、韻母和音節(jié)。其中兩個知識點可一一寫出來，列舉幾例即可。2.平時所學的讀寫方法的整理宜利用歸納法進行概括綜合，形成學法序列。以歸納文章中心思想為例，復習時，可引導學生將平時所學的歸納中心思想的方法加以總結(jié)：看標題，扣住文眼；讀全文，找準中心句；多揣摩，分析段落關系；有人物，細察語言行動。在這樣歸納方法的基礎上，再進行適當?shù)拈喿x訓練，在比較中訓練，在訓練中鞏固所學方法。再如作文復習時，也可將作文的方法進行整理，為便于記憶，也可歸納為幾句話：細心審題明要求，分清體裁定中心；圍繞中心選材料，真實新穎又典型；安排材料編提綱，重點突出分詳略；打好腹稿速起草，反復修改謄寫好。3.相似或相關的知識可采用分析比較法。教師可指導學生瞻前顧后，將所學知識作橫向或縱向的比較分析，在鑒別中認識特點，領悟規(guī)律。例如表揚稿、留言條、通知這三種應用文的復習，可從名稱、稱呼、正文、署名、日期等方面加以比較，找出異同，著力于應用文格式的認識、鞏固。知識的整理不必一氣呵成，可按復習的進度或?qū)W生的基礎，邊訓練，邊整理。在整理過程中，要指導學生對照目標進行自我檢測，或發(fā)揮小組間的相互測試功能，針對薄弱環(huán)節(jié)，查漏補缺，取長補短。第四，培養(yǎng)學生綜合運用的能力在畢業(yè)復習中，我們要處理好知識與能力的關系，就得引導學生進行綜合訓練。所謂綜合訓練，不僅僅是將平時多種題型的練習合并在一段一篇中訓練就可以了，更多的應該是在小學六年來的語言理解、語匯積累的基礎上，進行語感訓練。語感能力的形成和提高，才是學生語言文字素質(zhì)的真正提高，也才是語文畢業(yè)復習追求的目標。復習中，我們緊扣教材，對一些課文略加“改裝”，就可把它當作指導學生進行綜合訓練的范例。以糶米一課為例，把它當作新課教，主要用于落實第三單元“真情實感，恰如其分”這一重點訓練項目。如果把它當作復習課教，就可以將“注意文章的細節(jié)”、“觀察要細致”、“注意當時當?shù)氐那闆r”、“抓住要點，考慮周到”以及五年級的“前后照應”等訓練項目融為一體，進行綜合訓練。就拿糶米首尾兩節(jié)來說吧：1.解詞，不可滿足于單純說出詞義，而要在語言環(huán)境中聯(lián)系上下文理解詞義，品出語感。例如：“橫七豎八”不能僅解作“雜亂無章”，而要以“雜亂無章”想象出船多船擠的景象?！叭氯隆保坏肋@是“吵鬧”之意，還要依據(jù)其后的破折號，知道“嚷嚷”的具體內(nèi)容：辯論米質(zhì)的好和壞，爭持斛子的淺和滿；更要弄清楚誰說“好”，誰說“淺”，誰說“壞”，誰