學(xué)科教育論文-對(duì)中學(xué)思想政治課如何實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育的思考.doc

學(xué)科教育論文-對(duì)中學(xué)思想政治課如何實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育的思考21世紀(jì)，人類(lèi)面臨著前所未有的挑戰(zhàn)，這同時(shí)也呼喚全新的教育。因此，開(kāi)發(fā)創(chuàng)造力是未來(lái)對(duì)今天的人們提出的新要求，也是教育改革的出路。教師要把自己的知識(shí)和才能傳授給學(xué)生，轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的知識(shí)和才能，甚至還有所突破、有所創(chuàng)新，這就需要教與學(xué)雙方發(fā)揮高度的能動(dòng)性。特別是對(duì)于教師而言，在課堂教學(xué)中，如何在發(fā)揮自己主導(dǎo)作用的同時(shí)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位已經(jīng)成為實(shí)施創(chuàng)新教育的關(guān)鍵。一、教師要轉(zhuǎn)變觀念，培養(yǎng)創(chuàng)新教育的意識(shí)和熱情今天，在科技和生產(chǎn)飛速發(fā)展、經(jīng)濟(jì)高度發(fā)達(dá)的社會(huì)環(huán)境中，教師不僅僅是人類(lèi)知識(shí)文化和思想的傳播者，更重要的是要做現(xiàn)代化的開(kāi)拓者?，F(xiàn)代教師應(yīng)該是學(xué)生全面發(fā)展的培養(yǎng)者，是民主平等師生關(guān)系的建立者，是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)者，是教育信息資源的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用者，是學(xué)生心理健康的培育者。教師的作用不再是單一的，而是綜合的；不是靜止的，而是發(fā)展的；不是階段的，而是連續(xù)的。在以往的教學(xué)中，人們過(guò)多強(qiáng)調(diào)的是主導(dǎo)作用，教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)實(shí)踐都圍繞以教師為中心展開(kāi)，使得課堂更多地成為教師呈現(xiàn)個(gè)人知識(shí)和風(fēng)采的舞臺(tái)，忽略了學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的重要地位和能動(dòng)作用。課堂上學(xué)生與教師缺乏互動(dòng)和思想上的碰撞，很難使雙方出現(xiàn)靈感與火花，這與培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目標(biāo)極不協(xié)調(diào)，對(duì)教師自身教學(xué)的效果和水平的提高也極為不利。因此，創(chuàng)新教育在繼承以往教學(xué)中先進(jìn)的方式的基礎(chǔ)上，必須尋求新型的教學(xué)模式和新穎的教學(xué)內(nèi)容，使教師與學(xué)生之間成為一種互相依存、相互制約的協(xié)調(diào)發(fā)展的辯證關(guān)系。二、充分調(diào)動(dòng)師生雙方的積極性，使教與學(xué)達(dá)到協(xié)調(diào)一致教育過(guò)程是教與學(xué)的雙邊活動(dòng)過(guò)程，因此，在教育活動(dòng)中存在著雙主體，即：在教師的教中，教師是主體，學(xué)生是客體，知識(shí)是媒體；在學(xué)生的學(xué)中，學(xué)生是主體，知識(shí)是客體，教師是媒體。因此在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)教師和學(xué)生的積極作用，不能片面地強(qiáng)調(diào)一方具有主導(dǎo)作用而忽略了另一方也具有的能動(dòng)作用，否則就不可能構(gòu)成或進(jìn)行有效的教學(xué)活動(dòng)。課堂教學(xué)是教師施教與學(xué)生受教的統(tǒng)一，教與學(xué)為實(shí)現(xiàn)同一個(gè)目標(biāo)，存在于同一個(gè)過(guò)程中。教與學(xué)既相互獨(dú)立又相互依賴(lài)，彼此以對(duì)方的存在為依據(jù)。學(xué)生只有通過(guò)教師的組織、管理、調(diào)節(jié)和指導(dǎo)作用，才能真正了解科學(xué)的知識(shí)體系、掌握科學(xué)的認(rèn)知規(guī)律；而教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)和調(diào)節(jié)，也只有在學(xué)生積極參與和積極配合的情況下才能奏效。因此，教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該根據(jù)教學(xué)效果不斷調(diào)整自己的教學(xué)活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。比如，在講商品的概念時(shí)，第一次我是將商品的定義以及如何判斷一種物品是不是商品的兩個(gè)條件直接告知學(xué)生，然后再列舉出幾種物品讓學(xué)生根據(jù)定義去判斷。雖然學(xué)生當(dāng)堂能夠比較準(zhǔn)確地得到答案，但是過(guò)了一段時(shí)間就很容易忘記，在做單元練習(xí)時(shí)仍然有很多同學(xué)將曾經(jīng)講過(guò)的問(wèn)題做錯(cuò)了。于是，第二次，我首先讓學(xué)生列舉教室中的物品有哪些是商品。由于學(xué)生認(rèn)為自己對(duì)商品再熟悉不過(guò)了，因此未加思索就列舉出了很多東西。當(dāng)我告訴他們，他們所說(shuō)的都不是商品的時(shí)候，他們十分驚訝和好奇。于是，我讓他們帶著這種好奇自學(xué)了教材中的有關(guān)內(nèi)容，然后要求學(xué)生討論和分析為什么他們的答案是錯(cuò)的，在糾錯(cuò)的過(guò)程中學(xué)生對(duì)商品的概念從內(nèi)涵到外延都進(jìn)行了細(xì)致深入的分析，對(duì)很多特殊的商品提出了疑問(wèn)，從而在自主探究和討論中得出對(duì)商品的正確認(rèn)識(shí)，加深了學(xué)生對(duì)這一概念的印象，培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀和分析能力，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的興趣。雖然這只是很簡(jiǎn)單的改變，但卻達(dá)到了很好的教學(xué)效果，在以后的單元練習(xí)中，涉及商品概念的題目的正確率明顯提高。在課堂提問(wèn)中涉及商品的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生不再像以往那樣低頭不語(yǔ)，采取回避的態(tài)度，而是主動(dòng)舉手回答，這在高中生當(dāng)中是很難得的現(xiàn)象。這不僅使學(xué)生通過(guò)自身的努力獲得了知識(shí)，學(xué)會(huì)了如何研究知識(shí)，而且也調(diào)動(dòng)和激發(fā)了教師的積極性和創(chuàng)造性。三、教師應(yīng)注意改進(jìn)自己的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的積極性教師的教學(xué)能否對(duì)學(xué)生產(chǎn)生吸引力，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在很大程度上還取決于教師講課的方式和教學(xué)的方法，取決于教師如何組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)。傳統(tǒng)教育熱衷于教師滔滔講、學(xué)生靜靜聽(tīng)的教學(xué)方式，很難吸引學(xué)生的注意力、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。研究表明，學(xué)生注意力連續(xù)集中的時(shí)間只有15分鐘，如果教師不能在有效的時(shí)間內(nèi)組織好教學(xué)，就會(huì)造成學(xué)生上課記筆記、下課忘筆記，考前背筆記、考后扔筆記的現(xiàn)象。作為教師，我們?cè)趯?duì)這種現(xiàn)象感到痛心的同時(shí)，更應(yīng)該努力尋求新的教學(xué)方式和教學(xué)模式，使自己的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣結(jié)合起來(lái)，使自己的教學(xué)思路和學(xué)生的思維活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，使自己的教學(xué)設(shè)計(jì)能更加符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。課堂上必須盡可能地為學(xué)生提供獨(dú)立活動(dòng)的機(jī)會(huì)、時(shí)間和空間，教師的活動(dòng)量要適當(dāng)控制。作為教育活動(dòng)的主體，學(xué)生的主體地位是學(xué)生的內(nèi)在的屬性，是與生俱來(lái)的，而不是后天賦予的。在很多情況下，不是學(xué)生不積極，不主動(dòng)，而是我們的教師壓抑了學(xué)生的主體性。在創(chuàng)造性教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體、是認(rèn)知的主體、是實(shí)踐的主體、是發(fā)展的主體。學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，只有通過(guò)他們自己的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)才能實(shí)現(xiàn)。教師包辦代替學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，必然導(dǎo)致創(chuàng)造性教學(xué)的失敗，因此，必須尊重學(xué)生的主體地位。然而，教師是教育者，是教學(xué)活動(dòng)的組織者，教學(xué)過(guò)程中的開(kāi)放與封閉創(chuàng)新與保守，全都決定于教師的教育思想和教學(xué)策略，教師的教學(xué)活動(dòng)如果不能符合創(chuàng)造性教學(xué)的要求，或因循守舊，或放任自流，不去積極地發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，那么，創(chuàng)造性教學(xué)也不會(huì)成功。事實(shí)上，創(chuàng)造性教學(xué)要求師生之間要和諧統(tǒng)一，在堅(jiān)持教師發(fā)揮主導(dǎo)作用的同時(shí)，課堂上必須盡可能多地為學(xué)生提供獨(dú)立活動(dòng)的機(jī)會(huì)、時(shí)間和空間，教師的活動(dòng)量要適當(dāng)控制，從而為學(xué)生的創(chuàng)造提供可能。四、鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的主動(dòng)性教育的實(shí)質(zhì)在于把人類(lèi)優(yōu)秀的文明成果轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的心智結(jié)構(gòu)。教育的顯性過(guò)程是教育者向受教育者傳授各種知識(shí)和技能，但教育的隱性過(guò)程是在向受教育者傳授前人獲得這些知識(shí)和技能的方法和途徑。教育的目的不是讓學(xué)生能夠復(fù)制知識(shí)，而是使知識(shí)成為學(xué)生的主體能力，運(yùn)用知識(shí)和技能對(duì)客觀事物進(jìn)行改造和創(chuàng)新。如果通過(guò)教育，學(xué)生不能夠自己獲得知識(shí)，不能夠運(yùn)用、更新、改造知識(shí)，只能夠記憶、復(fù)制知識(shí)，這樣的教育再好也沒(méi)有意義，也不能夠推動(dòng)個(gè)體的發(fā)展和整個(gè)社會(huì)的進(jìn)步。因此，在實(shí)施創(chuàng)造性教學(xué)的過(guò)程中，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，指導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生參與教師的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生的創(chuàng)造潛能在參與教學(xué)的過(guò)程中不斷被激發(fā)出來(lái)。可見(jiàn)，只要能讓學(xué)生多參與，學(xué)生的創(chuàng)造性很快就會(huì)發(fā)揮出來(lái)。現(xiàn)代教學(xué)不再局限于單向活動(dòng)方式，而是強(qiáng)調(diào)教學(xué)是一種多邊活動(dòng)，提倡師生之間、學(xué)生之間的多邊互動(dòng)。教學(xué)活動(dòng)是復(fù)雜的活動(dòng)，多向交流能最大程度地發(fā)揮相互作用的潛能，因?yàn)榻處熍c學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的多項(xiàng)互動(dòng)，可以形成一個(gè)信息交流的立體網(wǎng)絡(luò)，能夠極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程的積極性，提高學(xué)生的參與度。如果在教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了師生之間的互動(dòng)，那么教學(xué)過(guò)程就不再是簡(jiǎn)單的傳輸過(guò)程，而是學(xué)生積極主動(dòng)、富有創(chuàng)造性的參與過(guò)程。這對(duì)于充分開(kāi)發(fā)與利用教學(xué)系統(tǒng)中的人力資源，減輕師生的負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)教學(xué)效果，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)有著重要作用。在實(shí)際教學(xué)中要實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的多邊互動(dòng)，要求教師在教學(xué)過(guò)程中要尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。總之，教師面對(duì)的是一個(gè)個(gè)鮮活的、具有主觀能動(dòng)性的人，教師可以促進(jìn)他們成長(zhǎng)，但不能代替他們成長(zhǎng)。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的職責(zé)和功能，要從管理者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，從教育者轉(zhuǎn)變?yōu)楣膭?dòng)