學科教育論文-基于網(wǎng)絡資源利用的大學物理實驗教學改革.doc

學科教育論文-基于網(wǎng)絡資源利用的大學物理實驗教學改革摘要傳統(tǒng)的大學物理實驗存在代寫論文教學模式較單一、教學方法較簡單的弊端，這在一定程度上抑制了學生能動性發(fā)揮和個性發(fā)展，不利于學生綜合素質(zhì)和能力培養(yǎng)。為此，筆者提出了基于網(wǎng)絡資源利用的實驗教學模式，介紹了該教學模式在大學物理實驗中的教學實踐，并對教學效果進行了評價和探討。關鍵詞大學物理實驗教學改革網(wǎng)絡教學網(wǎng)絡資源大學物理實驗是我國高校一門重要的公共基礎課，在培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力方面具有重要的基礎作用。但是，傳統(tǒng)的大學物理實驗存在教學模式較單一、教學方法較簡單的弊端，這在一定程度上抑制了學生能動性發(fā)揮和個性發(fā)展，不利于學生綜合素質(zhì)和能力培養(yǎng)。隨著網(wǎng)絡技術在教育中的應用日益廣泛和深入,網(wǎng)絡教育提供了越來越豐富的資源和環(huán)境,使網(wǎng)絡教學真正成為現(xiàn)實。構建基于網(wǎng)絡資源利用的大學物理實驗教學新模式，對于拓展實驗開放教學途徑，培養(yǎng)學生利用網(wǎng)絡資源進行自主學習、協(xié)作學習和探究學習，提高學生獲取網(wǎng)絡信息能力，轉(zhuǎn)變教與學的主體地位及學習方式，具有積極的意義。一、基于網(wǎng)絡資源利用的實驗教學模式傳統(tǒng)的大學物理實驗是自成體系的封閉式教學，學生只是被動地接收知識。實驗指導書幾乎是學生唯一的參考書，因此實驗預習效果不理想。實驗課前教師還必須講解實驗原理、實驗方法等知識，學生才能做實驗。所以大學物理實驗應該實行多元化開放式教學模式。但由于歷史等原因，我國實驗室開放時間有限，大部分只在教師上班時間開放，抑制了學生能動性發(fā)揮和個性發(fā)展。利用網(wǎng)絡資源進行實驗教學,可以突破實驗時間和空間的限制，形成多元開放的教學環(huán)境，真正實現(xiàn)實驗時間、空間、內(nèi)容和方法的全開放。我們構建的基于網(wǎng)絡資源利用的大學物理實驗教學模式，就是開發(fā)教學網(wǎng)站，將教學大綱、電子教案、預習思考題和實驗仿真和實驗演示等教學資源上網(wǎng)。學生利用這些網(wǎng)絡資源自主進行實驗預習、網(wǎng)絡答疑、網(wǎng)絡選課，然后到實驗室進行實驗操作，以培養(yǎng)學生自主學習意識和利用網(wǎng)絡來獲取信息和解決問題能力。二、網(wǎng)絡教學資源建設網(wǎng)絡教學需要便捷的網(wǎng)絡學習環(huán)境、豐富的網(wǎng)絡學習資源和有效的網(wǎng)絡學習方法。我們將網(wǎng)絡教學資源分為專題資源、開放教學、交流區(qū)和訓練區(qū)四個模塊（如圖1實驗仿真雖然不能代替真實實驗，卻是學生預習實驗和選做實驗非常好的形式。通過網(wǎng)絡平臺利用仿真軟件進行實驗仿真，可以讓學生熟悉儀器的原理、使用方法，從而減少實驗儀器（尤其是精密儀器）的損壞率。通過動畫或視頻媒體進行實驗演示，可以使實驗內(nèi)容形象化、趣味化，投資少、見效快。開放教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要途徑。通過網(wǎng)絡營造良好的學習氛圍，激勵學生參加科研訓練、實驗創(chuàng)新設計，引導學生參加“挑戰(zhàn)杯”等學術競賽。三、教學設計在網(wǎng)絡學習環(huán)境和學習資源的基礎上,把網(wǎng)絡技術和課程教學有機整合，探索有效的網(wǎng)絡教學方法，發(fā)揮網(wǎng)絡教學優(yōu)勢和主導作用并體現(xiàn)學生的主體地位，是網(wǎng)絡教學關鍵。我們將實驗教學分為預備知識講解、實驗預習、課堂提問、實驗操作、實驗總結幾個環(huán)節(jié)。對于每個實驗，教師先分析學習目標和學生的專業(yè)需求,對實驗任務和重點難點進行講解，使學生對所學內(nèi)容有一定了解，產(chǎn)生學習欲望。然后，讓學生帶著問題和任務，利用網(wǎng)絡資源預習實驗，開展自主探索學習和協(xié)作學習，寫出預習報告。教師通過查實驗預習報告、課堂提問、學生獨立操作實驗等途徑了解學生的學習情況和效果，找出存在的問題和不足。在學生獨立操作實驗過程中，教師不對實驗項目進行講解，只進行有針對性的、符合學生個性的有效指導。在下次實驗的課堂教學中，增加上次實驗的小結和講評，根據(jù)實驗報告和教學情況，講解存在的問題和實驗要求，根據(jù)需要改進教學方法。最后，教師進行總結和評價。在教學開始時,對學生進行必要的網(wǎng)絡技能培訓,讓學生學會如何利用網(wǎng)絡資源進行學習，如何進行網(wǎng)絡選課，如何在學習論壇上留言與交流，發(fā)布和討論學習中所遇到的問題,在學習過程中如何運用網(wǎng)絡信息技術查找資料。四、教學實踐與效果我們拿一個班作為改革的試驗班。將該實驗班分成素質(zhì)均衡的A、B兩小班，對A班實施以學生為中心的網(wǎng)絡教學模式，對B班實施以教師為中心的傳統(tǒng)教學模式。在教學中，對學生的成績進行分析比較，并通過問卷調(diào)查了解學生對該教學模式的意見和建議。結果表明，A班的期末總評成績中，優(yōu)秀人數(shù)高出B班16%，及格率高出B班21%。對學生進行問卷調(diào)查，有91%的學生認為利用網(wǎng)絡較豐富的資源進行學習，提高了實驗預習效果和實驗質(zhì)量；有94%的學生認為網(wǎng)絡實驗教學能有效地提高網(wǎng)絡應用技能、信息獲取能力以及綜合素質(zhì)，通過探究學習，培養(yǎng)了協(xié)作精神。網(wǎng)絡實驗教學班的學生參加我校學術基金、實驗室開放基金和課外科技活動的積極性明顯提高，實驗創(chuàng)新能力明顯增強。在網(wǎng)絡實驗教學模式中，教師、學生和網(wǎng)絡所扮演的角色,與傳統(tǒng)教學模式有很大的不同。教師的主要作用是組織、指導、檢查和評價,其主導地位進一步降低。學生是教學的中心和主體，其主動性的發(fā)揮及素質(zhì)是完成教學任務的關鍵。在交流協(xié)作學習中，學生與學生成了學習的伙伴，相互交流、相互探討。參考文獻：1何克抗.信息技術與課程整合目標與意義J.教育研究，2002,（