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學(xué)科教育論文-“對(duì)話式”小學(xué)作文教學(xué)內(nèi)容摘要:根據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,我們嘗試推行“對(duì)話式”小學(xué)作文教學(xué),即充分尊重學(xué)生的個(gè)性,尊重他們?cè)谧魑膬?nèi)容及表達(dá)方式等方面的差異,尊重學(xué)生習(xí)作的自主性和獨(dú)立,著力營(yíng)造“對(duì)話”的氛圍,架設(shè)“對(duì)話”的平臺(tái),構(gòu)筑“對(duì)話”的模式,引領(lǐng)學(xué)生在作文中共同發(fā)展,共同進(jìn)步。使我們的作文教學(xué)擺脫痼疾,煥發(fā)生機(jī),為全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)盡到責(zé)任。此外對(duì)小學(xué)作文教學(xué)中存在的一些問(wèn)題、“對(duì)話式”小學(xué)作文教學(xué)的特征、模式的構(gòu)建及策略進(jìn)行了闡述。關(guān)鍵詞:小學(xué)作文教學(xué)對(duì)話特征模式策略一、小學(xué)作文教學(xué)中出現(xiàn)的一些問(wèn)題:語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式,是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我的,進(jìn)行創(chuàng)造表述的過(guò)程。寫作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際,讓學(xué)生樂(lè)于動(dòng)筆,樂(lè)于表達(dá),應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí),熱愛(ài)生活,表達(dá)真情實(shí)感?!比欢诋?dāng)前的小學(xué)作文教學(xué)實(shí)踐中,普遍存在著“重指導(dǎo)輕練筆,重形式輕內(nèi)容,重課內(nèi)輕課外結(jié)合,重共性輕個(gè)性”的現(xiàn)象。學(xué)生在習(xí)作過(guò)程中缺乏興趣和自信心,缺乏自主性,依賴性強(qiáng),說(shuō)假話、空話、套話,沒(méi)有真情實(shí)感的現(xiàn)象也屢見(jiàn)不鮮。這些現(xiàn)象抑制了學(xué)生的個(gè)性,影響了學(xué)生作文能力的提高。小學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。有人曾這樣概括:“說(shuō)假話,虛張聲勢(shì);說(shuō)大話,不著邊際;說(shuō)空話,向壁虛造;說(shuō)套話,人云亦云。”錢理群先生也在他的一篇文章里寫道:“近來(lái)看學(xué)生的課堂和考試中的作文,又發(fā)現(xiàn)了另一類型的寫作,我稱之為偽作文,即假抒情、假天真,以致假叛逆”我們認(rèn)為最大的癥結(jié)在于作文教學(xué)中“對(duì)話”的嚴(yán)重缺失,不少教師仍未走出“從課堂到課堂”“從作文到作文”的定勢(shì),追求標(biāo)準(zhǔn)化的思維模式,主控了學(xué)生的“話語(yǔ)權(quán)”,一味地關(guān)注傳授給學(xué)生操作“技術(shù)”,再三強(qiáng)調(diào)作文的知識(shí)、技巧。外面的世界萬(wàn)花筒般精彩,可我們教師們卻忽視了引領(lǐng)學(xué)生與大自然、與自己的心靈等進(jìn)行真誠(chéng)的“對(duì)話”,把學(xué)生“像囚徒一樣關(guān)起來(lái)”,人為地設(shè)置了“樊籬”,使他們“兩耳聞窗外事,一心只讀圣賢書”,大多是“奉命而作,為文造情”。試問(wèn)這樣的習(xí)作會(huì)有真情實(shí)感,怎么會(huì)童趣盎然呢?為了改變這種現(xiàn)狀,我們嘗試推行“對(duì)話式”小學(xué)作文教學(xué),即充分尊重學(xué)生的個(gè)性,尊重他們?cè)谧魑膬?nèi)容及表達(dá)方式等方面的差異,著力營(yíng)造“對(duì)話”的氛圍,架設(shè)“對(duì)話”的平臺(tái),構(gòu)筑“對(duì)話”的模式,引領(lǐng)學(xué)生在作文中共同發(fā)展,共同進(jìn)步。二、“對(duì)話式”小學(xué)作文教學(xué)的基本特征1、營(yíng)造“對(duì)話”的氛圍學(xué)校作文教學(xué)要形成真正的“對(duì)話”,關(guān)鍵在于營(yíng)造民主、平等的氛圍。而要營(yíng)造這種氛圍,教師就應(yīng)該在學(xué)生生活中,真正成為學(xué)生的益友,與學(xué)生一起學(xué)習(xí)、游戲,一同活動(dòng)、暢想,一同歡樂(lè)、悲傷。平等、和諧的對(duì)話“教育情境”,發(fā)生了師生間真正的精神層次上的相互交流的作用,在語(yǔ)言交流中,雙方都交流了收集的信息,敞開(kāi)了自己的精神世界,接納對(duì)方,同時(shí)又把自己投向了對(duì)方,獲得理解與溝通。2、架設(shè)“對(duì)話”的平臺(tái)“巧婦難為無(wú)米之炊”。小學(xué)生平時(shí)基本上在“學(xué)校家庭”這兩點(diǎn)一線上運(yùn)動(dòng),空間的狹小嚴(yán)重制約了他們的見(jiàn)聞。再加上有些教師、家長(zhǎng)不善于引導(dǎo)孩子讀書、積累,不少學(xué)生成了“井底之蛙”,常為沒(méi)有米下鍋而犯愁,習(xí)作常常是言之無(wú)物,胡編亂造。我們大力提倡“開(kāi)放型活動(dòng)作文”,重視以“活動(dòng)”為載體,為師與生、生與生鋪設(shè)“對(duì)話”的平臺(tái),切實(shí)有效的促進(jìn)學(xué)生習(xí)作水平的提高及個(gè)性的發(fā)展與張揚(yáng)。以“活動(dòng)”為依托,將作文教學(xué)融入五彩斑斕的活動(dòng)中,既豐富了學(xué)生的生活,又可以引導(dǎo)他們觀察、體驗(yàn)、思考、交流。作文教學(xué)的過(guò)程變成了學(xué)生情感體驗(yàn)與經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)的過(guò)程。我們組織的活動(dòng)從時(shí)間指向上分三類:(1)“過(guò)去進(jìn)行時(shí)”。即重在喚醒學(xué)生的生活記憶,體驗(yàn)?zāi)请y忘的情感歷程。如的回憶,引導(dǎo)學(xué)生打開(kāi)記憶的閘門,像放電影一樣回憶過(guò)去的歲月里所經(jīng)歷的快樂(lè)或悲傷的事情,或敘述自己站在領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)上自豪的情景,或描繪自己因逞能而搞得狼狽不堪的樣子,或講述失去親人那悲痛欲絕的場(chǎng)面(2)“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”。即讓學(xué)生親自參與、體驗(yàn)真切的活動(dòng)過(guò)程,從而抓住時(shí)機(jī),捕捉作文的素材。“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”的活動(dòng),教師應(yīng)重點(diǎn)組織、發(fā)掘。因?yàn)檫@是無(wú)窮無(wú)盡的“對(duì)話”的資源。從活動(dòng)主題上來(lái)劃分,我們主要開(kāi)展了五類活動(dòng):(見(jiàn)表)主題活動(dòng)舉例“對(duì)話”的對(duì)象閱讀經(jīng)典大型詩(shī)文朗誦會(huì)大師欣賞藝術(shù)“我與音樂(lè)對(duì)話”“我畫成了”藝術(shù)親近自然“秋天的樹(shù)葉”自然融入社會(huì)“公益廣告,你我都需要”社會(huì)走進(jìn)心靈“我當(dāng)了一天的孫悟空”心靈(3)“將來(lái)進(jìn)行時(shí)”。教師引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀,勾畫未來(lái)美好的生活圖景?!拔叶嗝聪搿薄?0年后的我”等活動(dòng)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,激活、挖掘了他們的創(chuàng)造潛能。在想象、設(shè)計(jì)二三十年后的家用電器時(shí),他們畫出了五彩繽紛的設(shè)計(jì)圖,配上說(shuō)明書在全班交流。設(shè)計(jì)新穎,想象之豐富和讀美好生活的向往之迫切,令人贊嘆。三、“對(duì)話式”小學(xué)作文教學(xué)模式的構(gòu)建1、活動(dòng)先行。“個(gè)體的發(fā)展實(shí)際上就是練習(xí)、體驗(yàn)對(duì)環(huán)境的作用等意義上的大量活動(dòng)的產(chǎn)物”(皮亞杰)?!皩?duì)話式”小學(xué)作文教學(xué)模式倡導(dǎo)“活動(dòng)先行”,教師或“創(chuàng)設(shè)情境”,或“預(yù)告話題”,或“現(xiàn)場(chǎng)組織”,既為孩子們呈現(xiàn)一個(gè)絢麗多姿的世界,又充分激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣,激活他們表達(dá)的熱情。2、充分對(duì)話。有人提出“教師不是知識(shí)的提供者,應(yīng)與學(xué)生共同進(jìn)行有關(guān)學(xué)習(xí)主題、意見(jiàn)、思想、情感的交流和分享。這就要求師生之間形成真正的交流?!蔽覀冋J(rèn)為,師生之間的教育交往的主要形式是對(duì)話,通過(guò)對(duì)話形成真正的溝通和交流,形成真正的相互作用?!皩?duì)話式”小學(xué)作文教學(xué)中,教師要巧妙開(kāi)啟“對(duì)話”之門,將習(xí)作訓(xùn)練融入活動(dòng)之中,引導(dǎo)學(xué)生與老師、與社會(huì)、與文本溝通、合作、融合,進(jìn)行心靈的碰撞,迸發(fā)智慧的火花。“與音樂(lè)對(duì)話”,教師先以樂(lè)曲導(dǎo)入播放理查德.克萊德曼的鋼琴曲命運(yùn),接著通過(guò)詩(shī)意的語(yǔ)言啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)到“音樂(lè)是我們生活中不可或缺的伙伴”,再開(kāi)展音樂(lè)鑒賞活動(dòng)。師生面對(duì)面,在和諧、民主的氛圍中,充分地“對(duì)話”,共同沉醉在音樂(lè)的海洋里。3、自主命題。學(xué)生的個(gè)性、愛(ài)好各不相同,感受自然也不一樣。學(xué)生有了命題的自主權(quán),就可以根據(jù)自己對(duì)活動(dòng)本身的理解和體驗(yàn),確定寫作的角度和范圍,這樣的作文才會(huì)五光十色,特點(diǎn)鮮明。開(kāi)展“與音樂(lè)對(duì)話”活動(dòng)以后,有學(xué)生覺(jué)得這樣的作文課新鮮無(wú)比,擬題為一節(jié)特別的作文課;有的認(rèn)為到音樂(lè)王國(guó)進(jìn)行了一次開(kāi)心的旅行,命題為音樂(lè)之旅;還有學(xué)生圍繞自己感觸最深
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