高中綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的定位與框架.doc

高中綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的定位與框架長(zhǎng)治二中 焦建中專家、教師已經(jīng)為學(xué)生設(shè)計(jì)了那么多科目了，能否有一門課程由學(xué)生自己來(lái)設(shè)計(jì)？專家、教師已經(jīng)給學(xué)生那么多的問(wèn)題了，能否有一門課讓學(xué)生自己提出問(wèn)題？學(xué)生花那么多的時(shí)間做與各種“學(xué)科”有關(guān)的事情，能否有一門課程是從“生活”出發(fā)的？除了將“課程”理解為“知識(shí)”之外，我們能否將“課程”理解為“經(jīng)歷”、“機(jī)會(huì)”？高中新課程綜合實(shí)踐活動(dòng)課就是這樣一門課程。一、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的目標(biāo)1、保持學(xué)生獨(dú)立的持續(xù)探究的興趣；2、獲得參與研究、社會(huì)實(shí)踐與服務(wù)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)；3、發(fā)展發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題與分析問(wèn)題的能力；4、學(xué)會(huì)分享、尊重與合作；5、養(yǎng)成服務(wù)意識(shí)與實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度；6、具有關(guān)注社會(huì)的責(zé)任心和使命感。二、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的背景分析（一）課程目標(biāo)的錯(cuò)位與缺失1、我們只能培養(yǎng)打工仔，培養(yǎng)不出老板：只會(huì)解題，沒有問(wèn)題；只求穩(wěn)準(zhǔn)，不會(huì)冒險(xiǎn)。2、我們培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生高分低能：說(shuō)一句美麗的謊言發(fā)展智力；能力=智力+知識(shí)+機(jī)會(huì)。3、為何隨著學(xué)校學(xué)習(xí)年限的增加而學(xué)習(xí)興趣逐漸喪失：幼兒忙探究；學(xué)生忙解題；成人忙休閑。4、過(guò)于關(guān)注“歷史世界”與“知識(shí)世界”：離學(xué)生的個(gè)人、生活意義太遠(yuǎn)。5、有人批評(píng)我們正在培養(yǎng)“有精神病的科學(xué)家”：上學(xué)就是為了讀專家定的書；特別是幾門要考試的書。（二）變化著的學(xué)生發(fā)展需要1、70年代中學(xué)生想要什么：有飯吃。2、90年代中學(xué)生想要什么：有衣穿。3、現(xiàn)在中學(xué)生最想要什么：自由、自主。4、學(xué)校生活：少了一點(diǎn)自主、自由的東西。（三）學(xué)科知識(shí)的綜合與分化1、知識(shí)的激增（爆炸）2、知識(shí)的綜合，如生命科學(xué)、環(huán)境科學(xué)3、知識(shí)的分化。專業(yè)知識(shí)進(jìn)一步細(xì)化4、知識(shí)是什么？What-knowledge （什么的知識(shí)）How-knowledge （怎樣的知識(shí)）Why-knowledge （為什么的知識(shí)）Who-knowledge （誰(shuí)的知識(shí)） （四）當(dāng)代社會(huì)生活的特征1、當(dāng)代社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)：經(jīng)濟(jì)全球化、政治多極化、文化多元化、生活個(gè)人化、生存信息化、軍事競(jìng)賽化。2、當(dāng)代社會(huì)勞動(dòng)生產(chǎn)方式的變化：體力與腦力；競(jìng)爭(zhēng)與心理壓力；人際交往減少、人際關(guān)系淡漠。 3、當(dāng)代社會(huì)生活方式：城市化的生活方式活動(dòng)空間減少；體力勞動(dòng)與活動(dòng)減少；飲食中高脂肪和高蛋白質(zhì)的攝入量的增加。 4、生活方式對(duì)人類的影響?，F(xiàn)代文明?。盒难芟到y(tǒng)疾病、癌癥、糖尿病以及心理疾病、肥胖癥等。人體的生物結(jié)構(gòu)和機(jī)能退化：終日伏案工作使人越來(lái)越胖、越來(lái)越彎；我們?cè)诰穹矫娅@得的越多，在本能方面失去的也就越多。 三、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的定位它是國(guó)家課程計(jì)劃中規(guī)定的一門必修的課程。它是國(guó)家規(guī)定、地方指導(dǎo)與校本開發(fā)的課程。它與學(xué)科并列而不是從屬學(xué)科的綜合課程。我們用學(xué)科課程和綜合實(shí)踐活動(dòng)課程來(lái)比較一下：比較項(xiàng)目學(xué)科課程綜合實(shí)踐活動(dòng)課程誰(shuí)的專家或教師學(xué)生從哪里來(lái)知識(shí)生活怎樣組織分科教學(xué)綜合活動(dòng)怎樣開展預(yù)設(shè)的生成的焦點(diǎn)是什么關(guān)注過(guò)去關(guān)注現(xiàn)在怎樣學(xué)習(xí)基于個(gè)人的基于小組的四、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施框架（一）高中階段的綜合實(shí)踐活動(dòng)1、高中研究性學(xué)習(xí)方案一：每個(gè)課題3學(xué)分，3年必須研究5個(gè)課題，每學(xué)期至少一個(gè)課題。方案二：每個(gè)課題5學(xué)分，三年必須研究3個(gè)課題，每年至少一個(gè)課題。方案三：第一個(gè)課題5學(xué)分；第二個(gè)課題10學(xué)分。學(xué)校根據(jù)不同的學(xué)分?jǐn)?shù)制定相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，由導(dǎo)師根據(jù)此標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)定學(xué)分。學(xué)校根據(jù)不2、高中社會(huì)實(shí)踐三年共6學(xué)分：每年一周；每周2學(xué)分。學(xué)校制定相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，由班主任根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況認(rèn)定學(xué)分?；顒?dòng)內(nèi)容：一是社會(huì)各行各業(yè)的體驗(yàn)性活動(dòng)，如學(xué)工（商）、學(xué)軍、學(xué)農(nóng)林牧副漁、科技文化活動(dòng)、志愿者活動(dòng)、勤工儉學(xué)等；二是學(xué)校傳統(tǒng)活動(dòng)、值周班活動(dòng)、俱樂(lè)部活動(dòng) ，校內(nèi)傳統(tǒng)活動(dòng)、值周班活動(dòng)或課外俱樂(lè)部等三年至少有一周時(shí)間，最多不超過(guò)2學(xué)分。時(shí)間安排：每年一周集中安排；可以分散安排，但需教務(wù)處或德育處認(rèn)可。組織方式：校外或校內(nèi)基地；以班級(jí)或小組（至少5人）為單位；評(píng)價(jià)建議：以參加與否、時(shí)間是否達(dá)到要求為依據(jù)，不參加或時(shí)間不足，不給學(xué)分。以記錄的方式登記。3、高中社區(qū)服務(wù)三年不少于10個(gè)工作日即得2學(xué)分；班主任根據(jù)接受單位負(fù)責(zé)人簽章的服務(wù)時(shí)間證明來(lái)認(rèn)定；團(tuán)委或?qū)W生會(huì)活動(dòng)，由負(fù)責(zé)教師認(rèn)定。在學(xué)校或家庭所在社區(qū)范圍內(nèi)；義工或志愿活動(dòng)。參考內(nèi)容：公益勞動(dòng)、宣傳教育、幫貧助困、環(huán)保衛(wèi)生、領(lǐng)養(yǎng)綠地、科普活動(dòng)、電腦培訓(xùn)等。自選內(nèi)容：鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的特長(zhǎng)，結(jié)合生活實(shí)際，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，在社區(qū)服務(wù)項(xiàng)目上勇于創(chuàng)新。時(shí)間安排：課余時(shí)間；宜分散進(jìn)行。組織方式：教師組織，或自主安排，至少3人。評(píng)價(jià)建議：接受單位負(fù)責(zé)人簽章的服務(wù)時(shí)間證明；教師簽名證明；以記錄的方式登記。（二）研究性學(xué)習(xí)的開展與組織階段一：（1）探討項(xiàng)目領(lǐng)域（2）決定課題階段二：（3）探討課題研究計(jì)劃（4）設(shè)計(jì)搜集資料的方法、工具（5）搜集資料階段三：（6）整理與分析資（7）綜述觀點(diǎn)與提出自己觀點(diǎn)階段四：（8）發(fā)表及分享成果（9）反思與評(píng)價(jià)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織校級(jí)部門設(shè)立專門小組及管理層級(jí)制定規(guī)劃方案與配套制度編寫教師指導(dǎo)材料及培訓(xùn)。年級(jí)、教研組組織落實(shí)具體的方案，研討問(wèn)題與交流體會(huì)，評(píng)定與推選優(yōu)秀課題。班級(jí)層面先分組（57），后定課題確定導(dǎo)師（每人至多3個(gè)小組）研究活動(dòng)方案的確定與開展結(jié)果交流與展示，評(píng)定與推選。教師的課程角色：導(dǎo)師認(rèn)識(shí)者(knower)咨詢者(counselor)協(xié)商者(consultant)促進(jìn)者(facilitator)合作學(xué)習(xí)者(co-learner)實(shí)施要點(diǎn)著眼于學(xué)習(xí)方式的改變，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化要實(shí)現(xiàn)“超越教師，超越課堂，超越教材”教師的任務(wù)是讓小組的研究活動(dòng)進(jìn)行下去，而不是非要教師知道研究結(jié)果之后才可以指導(dǎo)；關(guān)注學(xué)生有無(wú)興趣，而不是有無(wú)結(jié)果；教師要幫助學(xué)生做好實(shí)施過(guò)程的資料積累學(xué)校和教師要充分利用現(xiàn)有的課程資源向社會(huì)宣傳這類課程的價(jià)值一定不能給教師和學(xué)生增加過(guò)多的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)涉及多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)學(xué)生分組頭腦風(fēng)暴、建構(gòu)心智圖、討論、圖書館活動(dòng)、互聯(lián)網(wǎng)檢索、觀看錄像編制問(wèn)卷、訪談提綱、設(shè)計(jì)現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)訪談、現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)撰寫、編制圖表、統(tǒng)計(jì)分析、應(yīng)用電腦改變觀點(diǎn)、做出判斷、提出意見、形成假設(shè)、得出結(jié)論報(bào)告、檔案袋、布告、辯論、表演、多媒體演示分享討論、列表資料搜集記錄姓名、班級(jí)、小組、日期（1）資料類型（報(bào)章、書籍、網(wǎng)站、刊物等）（2）資料名稱（報(bào)章名、書名、網(wǎng)址、刊名）（3）主題、標(biāo)題（4）內(nèi)容摘要或剪貼：（5）老師評(píng)語(yǔ)研究計(jì)劃書（開題報(bào)告）研究題目：清晰、范圍適中、不易離題、有研究?jī)r(jià)值、能增進(jìn)新知或視角、易找到足夠資料研究目標(biāo)研究方法研究步驟（分工）：日期、任務(wù)、目標(biāo)、負(fù)責(zé)人參考資料報(bào)告表達(dá)形式：小冊(cè)子、電腦簡(jiǎn)報(bào)、表演、實(shí)物老師意見。（三）綜合實(shí)踐活動(dòng)、研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)與學(xué)分認(rèn)定評(píng)價(jià)要貫穿于研究性學(xué)習(xí)的全過(guò)程。研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)在于學(xué)習(xí)經(jīng)歷與參與態(tài)度；或者說(shuō)基于過(guò)程的表現(xiàn)。評(píng)價(jià)主體多元，評(píng)價(jià)方式多樣；但不能瑣碎、過(guò)于具體、過(guò)于復(fù)雜制定評(píng)價(jià)方案時(shí)，須考慮不能把研究性學(xué)習(xí)變成“填表學(xué)習(xí)”、“撰寫論文”、“學(xué)科延伸”、“額外負(fù)擔(dān)”。綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)分認(rèn)定學(xué)校必須按規(guī)定制定綜合實(shí)踐活動(dòng)課程學(xué)分認(rèn)定方案基本