高年級自白文教學中賞識策略的研究報告.docVIP

高年級自白文教學中賞識策略的研究報告內容提要：針對目前學生討厭作文、害怕作文的頑癥，根據高年級學生身心特點，運用賞識教育理念，引導他們用自白文的形式表達對客觀世界的認識和需求，表達自己的情感，消除學生的作文畏難情緒，提高作文信心；在自白文教學中，把握好賞識的維度；作文賞識的具體策略，賞識性評價學生的作文，尤其是學困生的作文，主要是以童心視角來評價，和集體環(huán)境下賞識評價等，真正讓學生在最佳狀態(tài)下寫作，讓學生在習作過程中體會到成功的快樂，徜徉在快樂作文的王國中。關鍵詞：自白文，賞識作文，賞識策略，賞識評價。新課程標準指出：習作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。“自白”文，即學生認識自我，表現自我，傾吐內在情感的習作，讓真實的生活、真摯的情感、真切的思想在孩子們的習作中體現的習作，也即“自我表白”。表現為“愿意寫”，“我要寫”，并且喜歡寫，渴望寫，這是最佳的“寫作狀態(tài)”。如何達到這種狀態(tài)，在讀過周弘的賞識你的孩子一書后，我試著把周弘的賞識教育理念引進自白文教學，開展了高年級自白文教學中的賞識策略的應用研究。“賞識教育”，也稱“賞識成功教育”。賞識教育是承認差異、允許失敗的教育！它是通過激勵表揚手段，寬容地對待學生，鼓勵學生不斷追求成功的教育。我校曾對三年級到六年級學生的作文心理進行過調查，不喜歡寫作的學生竟高達85%。關于作文教學，于永正老師曾說了兩句話：1、有頭有尾的作文就是好作文。2、有好的心情就能寫出好的作文。為此我覺得以賞識為載體進行自白文教學該是非常好的方法。一、自白文消除學生作文畏難情緒的良方1、自白文，讓學生揚起自信的風帆學好作文首要任務是常助學生樹立自信。自白文這一作文形式恰好適應學生的心理特點。研究中，我要求學生把寫作視作像騎車、跑步、說話一樣輕松自然。 “想怎樣寫就怎樣寫”。不要求學生講究文章的章法結構和文字，給學生廣闊的空間，讓學生大膽自由作文，不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，從思想和心理上徹底消除了學生作文中的畏難情緒，把學生從作文難中解脫出來。讓學生在沒有任何壓力、負擔、約束的情況下，輕輕松松、自自然然地進入寫作境界，真正做到“我手寫我心”。這樣，極大地調動了學生寫作的積極主動性，增強了學生作文的自信心。2、降低作文起點，讓作文成為真正的“自白”。巴金說得好，“寫作就是無技巧的再現生活”。生活是最好的寫作素材。在作文練筆時，我將起點降低，讓流水帳、日記、三言兩語盡入作文之列，唯一的要求就是“真實”，決不苛求虛假的成熟，這樣可以讓學生扔掉語言文字這個沉重的包袱，不受字詞、標點等羈絆，無障礙地出口成章，下筆成文。把起點降低，讓學生無拘無束地寫，這只是解決消除學生怕作文的心理而已，還不是習慣。習慣的形成關鍵在于“長期養(yǎng)成”。我采用激勵的方法，每天一練筆引導學生去寫，有話則長，無話則短，但是必須記錄自己的真實的事情，而且，利用每天語文課前2分鐘來讀自己的小作文，直至習慣養(yǎng)成，真正克服“怕寫”的作文心理。二、賞識性閱讀開啟自白文王國的鑰匙學習寫作的關鍵所在：“妙法記名篇，閱讀是關鍵”，因而，賞識性閱讀可以解決自白文的源頭問題，幫助學生“想怎么寫，就怎么寫，不讓思維被打斷”；它能教會學生“調動五官投入觀察，用大腦去綜合，用心去體驗”。它能指導學生“向古代圣賢學智慧；向魯迅、朱自清、聞一多等學文筆。”在加強讀書方面，我既要求學生讀背名家名篇，抄寫名篇片段，名篇積累得越多，肚子里的貨就越多；不僅提倡讀有字之書，還提倡走入大自然，讀無字之書為此，還特意在教室里建立了“讀吧”，以激發(fā)學生閱讀興趣。在指導讀書中，我發(fā)現很多學生讀了很多篇文章，可為什么就是寫不出作文來？我發(fā)現其中原因很多，但是很重要的一條就是學生讀書不記書，書讀了不少，大多卻是泛泛而讀，過目忘之，“貨”始終沒裝進肚子里去。所以我強調讀書要記憶，不動筆墨不讀書。讀書理解與吸收；寫作文運用與表達，這兩者是相互聯系的，在兩者之間記憶就是橋梁。讀名家名篇，在理解的基礎上要記下作者的思路作家事是怎樣記敘的，道理是怎樣說明的，情感是怎樣抒發(fā)的，思想是怎樣表達的，語言文字是怎樣運用的記得多了，肚中就有“貨”；“貨”多了，寫起作文起來就會信手拈來，使作文逐步變得老到起來。問渠哪得清如許，為有源頭活水來，書讀的多，知道得越多，發(fā)現、解決問題的能力就越強，修養(yǎng)才越深，就會覺得有許多文章要寫，而寫出來的往往是好文章。閱讀如泉源，泉源豐盈，溪水自然就活潑地流個不歇。三、賞識自白文評價標準的靈魂每個人都希望自己存在的價值得到別人的認可，得到社會的認可。作為具有強烈表現欲的學生來說，自然也不例外。對學生作文的評價，某種程度上說，是對學生價值的認可。學生總希望自己的作文得到老師的認可，得到老師的賞識，尤其是自己內心的獨特感受。所以我們要用“欣賞的眼光”來看待學生的作文。（1）、評價維度的改變：周弘在他的著作賞識你的孩子中說道：相信每個孩子的生命是與眾不同，獨一無二的！相信每個孩子呀呀學語時需要無比的寬容！相信每個孩子成長的養(yǎng)分來自心靈的舒展！賞識教育其實就是回歸到教孩子學說話學走路心態(tài)的教育。所以，在評價學生作文時，出于賞識評價觀的標準，我認為要淡化班級參照，進行自我參照，因為應試教育衡量孩子的標準只有一個，分數，而第一名只有一個，絕大多數的學生達不到，于是好孩子的感覺漸漸減弱了，甚至消失了。我認為學生之間不能老拿好學生的長處與其他學生的短處比，比來比去把學生的自信心和自尊心都比沒了。這種打擊是毀滅性的。在本課題研究中，我在評價學生時采用的都是自我參照，看自己與昨天比，與上篇習作比，進步有多少；作文差的學生，就去發(fā)掘他用的好的字、詞語、標點，有用的好的就表揚，要求他下次習作能否多用幾句好句子等，降低好作文的評判標準。從鼓勵“學生的點滴進步”出發(fā)，把其中一兩點閃光的元素提出來交流賞析，這將使學困生同優(yōu)秀生一樣享受成功的喜悅，將能把他們低垂的頭高高地抬起，從而激發(fā)他們更進一步地向高層次攀登的作文動機。這樣，讓每個學生都感覺到自己每天都在進步，作文的自信心自然日益高漲。（2）、童心童語批改小朋友的作文教師要改變居高臨下的訓導者、審判者的角色預設，蹲下身來把童心融進小學生的作文中，用孩子的眼光去讀小學生的作文，站在孩子的角度，去感受，去揣摩，賞識孩子的作文，用小朋友的語言來表達老師的意見，用童心去欣賞學生的作文，我們會驚喜地發(fā)現一個又一個閃光點，每一篇都有它的可取之處。師生真正平等對話，使學生獲得了成功的體驗，進一步刺激了表達、向老師傾訴心聲的欲望，增強了寫作的信心，保護了學生寫作的積極性，創(chuàng)作的熱情。（3）、集體環(huán)境下賞識學生的習作人們對在某個“集體環(huán)境”中得到的表揚或批評，記憶總是特別深刻，甚至影響人的一生。基于這一點，對于小學生的作文評價，也應注重集體效應，把作文評價盡可能多的安排到集體場合進行，以此滿足孩子們希望得到別人賞識的心理需求和成就感。這種形式可以是班級墻報、作文專欄、作文展覽、優(yōu)秀作文展示、校報等等，但課堂作文評講應該是最主要的形式，是作文評價的主陣地。我曾經把一位作文中等生的習作放到全班評講，范讀賞識，要求學生分別用“放大鏡”去找優(yōu)點，在同學們的夸獎聲中該學生小眼發(fā)亮，對于同學們的表揚異常高興，那堂作文課他一直熱情參與，真正成了課堂的主人。所有孩子，其實心靈深處最強烈的需求和所有成年人一樣，那就是渴望得到別人的賞識。對一個渴望賞識的學生而言，這很可能是他一生的轉折點。沒有賀知章“驚為謫仙人”的賞識，李白也許仍舊留連于長安的酒肆飲