培養(yǎng)低年級學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力的實踐研究結(jié)題報告.doc

更多免費資料請訪問：豆丁教育百科培養(yǎng)低年級學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力的實踐研究結(jié)題報告內(nèi)容提要 新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出“數(shù)學(xué)是人們對客觀世界定性把握與定量刻畫、逐漸抽象概括、形成方法和理論，并進(jìn)行廣泛應(yīng)用的過程”進(jìn)行針對性分析。也就是說，小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)在很大程度上是小學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用數(shù)學(xué)語言的過程。然而，研究者發(fā)現(xiàn)由于小學(xué)低段的孩子年齡小，語言水平還不高。學(xué)生要么不會用數(shù)學(xué)語言表達(dá)，要么數(shù)學(xué)語言表達(dá)不完整。因而，培養(yǎng)低年級學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力的時間研究這個課題就很有必要性。本課題對小學(xué)低年級學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)的特點和低年級學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)困難的原因進(jìn)行了分析。通過這些分析，本課題提出了一些培養(yǎng)低年級學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力的方法，為學(xué)生熟練運(yùn)用數(shù)學(xué)語言開拓了廣闊的空間，為學(xué)生的“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”搭建了現(xiàn)實的舞臺。關(guān)鍵詞 低年級學(xué)生 數(shù)學(xué)語言 實踐研究 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)正文 一、課題的現(xiàn)實背景及意義我們知道數(shù)學(xué)語言的表學(xué)學(xué)科是一門邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科。新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出“數(shù)學(xué)是人們對客觀世界定性把握與定量刻畫、逐漸抽象概括、形成方法和理論，并進(jìn)行廣泛應(yīng)用的過程”進(jìn)行針對性分析。這段話，我們就可以把它理解為小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)在很大程度上是小學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用數(shù)學(xué)語言的過程。學(xué)生的語言表達(dá)能力，不但在語文學(xué)科需要培養(yǎng)，在數(shù)學(xué)學(xué)科也同樣需要。如果說語文學(xué)科要求學(xué)生口頭表達(dá)的內(nèi)容更形容、生動的話，那么數(shù)學(xué)學(xué)科要求學(xué)生說話更準(zhǔn)確、精練。學(xué)生具有良好地口頭表達(dá)能力和語言的理解能力，對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)有著重要的幫助作用?，F(xiàn)今學(xué)生使用的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書數(shù)學(xué)（人教版）里面安排了許多“說”的內(nèi)容，以“說”來促進(jìn)學(xué)生。對一、二年級學(xué)生來說處于啟蒙階段，這一階段是培養(yǎng)和發(fā)展兒童數(shù)學(xué)語言的最好時期。但對于一、二年級學(xué)生來說，由于受所在環(huán)境、家庭等多方面的影響，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、表達(dá)能力并不理想，詞匯缺乏，生活見聞也不夠廣，他們大部分不能正確流利地表達(dá)出自己所看到的畫面的內(nèi)容，以及想要表達(dá)的自己想法，雖然在備課時我們努力從學(xué)生的實際情況去考慮，許多問題的提出都經(jīng)過了深思熟慮，但在實際課堂中，我們的絕大部分學(xué)生還是會出現(xiàn)慢節(jié)奏的表述，語言表述出現(xiàn)重復(fù)、羅嗦、拖沓的現(xiàn)象較嚴(yán)重。 隨著社會的發(fā)展、科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步及“社會的數(shù)學(xué)化”，語言表達(dá)不僅僅是語文教學(xué)的任務(wù)，不具備數(shù)學(xué)語言能力的社會人已明顯地顯露出其能力的不足，如他們不能數(shù)學(xué)化地闡述某些產(chǎn)品使用說明，不能運(yùn)用走勢圖（或統(tǒng)計圖）分析客觀事物，等等現(xiàn)象表明，現(xiàn)代及未來社會要求人們具有的語言表達(dá)能力已不再只是純語文的語言表達(dá)能力，而是一種以語文語言表達(dá)能力為基礎(chǔ)，包括外語語言表達(dá)能力、數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力、科技語言表達(dá)能力在內(nèi)的綜合語言表達(dá)能力。 因此，小學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力的培養(yǎng)在相對忽視此項教育的當(dāng)今學(xué)校中越發(fā)顯示出它的重要性?；谝陨蠋追矫娴脑?，我們提出低段學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力訓(xùn)練的實踐與研究的課題方案，旨在進(jìn)一步尋找低段學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力訓(xùn)練的哲學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等相關(guān)學(xué)科方面的理論依據(jù)，努力探索并逐步完善低段學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力訓(xùn)練的實踐模型。因而，我們選擇了“小學(xué)低段數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力的培養(yǎng)和實踐研究”作為我們的研究課題。二、課題研究的設(shè)計（一）課題研究對象本課題的研究者主體是教師，研究對象是一、二年級學(xué)生，以平時的教學(xué)為主陣地，在課堂上通過傾聽、示范、師生交流、生生交流等途徑，了解學(xué)生語言表達(dá)能力的現(xiàn)狀，并通過恰當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)啟發(fā)學(xué)生用最合適的數(shù)學(xué)語言表達(dá)自己的數(shù)學(xué)思維過程，探索提高學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力的策略、方法和途徑。 （二）課題研究目的 通過本課題研究，在了解低年級孩子的語言表達(dá)水平的基礎(chǔ)上，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)用完整的語言表達(dá)數(shù)學(xué)的民主教學(xué)氛圍，讓學(xué)生“敢說、愿說、樂說、有話可說、說得準(zhǔn)確”，逐步改善學(xué)生想得出說不出或數(shù)不清楚的狀況，并以此促進(jìn)學(xué)生思維水平的發(fā)展。（三）課題研究方法1、采用調(diào)查研究法、談話法和觀察研究法對低段學(xué)生數(shù)學(xué)口頭語言表達(dá)能力的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，搜集數(shù)學(xué)語言表達(dá)中出現(xiàn)的常見問題，進(jìn)行歸納分類，分析原因。 2、采用案例研究法結(jié)合課堂教學(xué)設(shè)計實施具體研究，廣泛收集案例，結(jié)合典型研究課探究低段學(xué)生數(shù)學(xué)口頭語言表達(dá)的特點，在具體教學(xué)實踐中不斷反思，調(diào)整教學(xué)設(shè)計，設(shè)計評價標(biāo)準(zhǔn)等。 3、采用內(nèi)容分析法和經(jīng)驗總結(jié)法對教師的課堂教學(xué)和學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況、學(xué)習(xí)成績等方面進(jìn)行研究，總結(jié)經(jīng)驗，積累具體研究資料和成果，探索培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)口頭語言表達(dá)能力的方法。 （四）課題研究的步驟本課題研究可以分以下三個階段：第一階段為前期準(zhǔn)備階段（2009.7.10-2009.8.31），其任務(wù)為查找相關(guān)理論書籍，利用網(wǎng)絡(luò)搜集與學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力有關(guān)的資料或案例，了解認(rèn)識課題的研究價值，明確研究的方向，形成研究方案。第二階段為實施研究階段（2009.9.2-2010.9.2），在理論依據(jù)的基礎(chǔ)上開展實踐研究，在平時教學(xué)中了解低年級學(xué)生在課堂上數(shù)學(xué)語言表達(dá)的現(xiàn)有水平，以及存在的主要問題，搜集數(shù)學(xué)語言表達(dá)中出現(xiàn)的各種常見的問題；結(jié)合典型案例探究低年級學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)的特點，積極探索培養(yǎng)、提高低年級學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力的有效方法。第三階段為總結(jié)、結(jié)題階段（2010.9.3-2011.2.20），對研究材料進(jìn)行收集整理，對研究過程進(jìn)行梳理和反思，撰寫課題研究論文，完成結(jié)題工作。三、課題的研究過程（一）小學(xué)低段學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)的原有水平分析本課題研究的對象是一、二年級學(xué)生。對這些學(xué)生來說，由于受所在環(huán)境、家庭等多方面的影響，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、表達(dá)能力并不理想，詞匯缺乏，生活見聞也不夠廣，他們大部分不能正確流利地表達(dá)出自己所看到的數(shù)學(xué)畫面的內(nèi)容，以及想要表達(dá)的自己想法。（二）小學(xué)低段學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)困難原因分析1、數(shù)學(xué)語言表達(dá)有一定的要求，需要準(zhǔn)確、專業(yè)、簡潔并有一定的邏輯。然而在教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)教師往往在教學(xué)過程中講解太多，以教師的講解代替了學(xué)生的思維和看法。教師一味的講解，學(xué)生卻未能與教學(xué)內(nèi)容得到交流，獲得的語言表達(dá)的機(jī)會和體驗很少。除了這個現(xiàn)象，在研究中，我們還發(fā)現(xiàn)有時教師本身也不能準(zhǔn)確、簡潔地運(yùn)用數(shù)學(xué)語言，并且對于自身的數(shù)學(xué)語言也不是很重視。這就給學(xué)生帶來了一個負(fù)面的示范。2、低段學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力太貧乏。對于一、二年級的學(xué)生來說，數(shù)學(xué)語言的表達(dá)還處在一個積累學(xué)習(xí)的階段。因而，這個階段學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的描述語是相當(dāng)貧乏的。這就導(dǎo)致了教師與學(xué)生交流解題思路時過早地結(jié)束，甚至不等學(xué)生描述出就匆匆小結(jié)。最后，結(jié)果只能是學(xué)生還是停留在原有的水平，沒有任何的提高。（三）提高低段學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力的方法研究（1）、作為師者，應(yīng)規(guī)范自己的數(shù)學(xué)語言在日常的數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們不難看到有些數(shù)學(xué)教師本身的數(shù)學(xué)語言規(guī)范性是不夠的。這樣的現(xiàn)象導(dǎo)致的結(jié)果是我們的孩子不會用簡潔、完整的數(shù)學(xué)語言來表述一個數(shù)學(xué)問題。瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，兒童的模仿能產(chǎn)生表象，可成為日后思維的準(zhǔn)備。對于小學(xué)低段的孩子來說，他們的語言表達(dá)能力還未完善，但他們的模仿性強(qiáng)。這些都必須要求課堂上的教師規(guī)范自己的數(shù)學(xué)語言。比如說人教版一年級下冊找規(guī)律一課。師出示一些小花，排列順序是這樣的：一朵紅花、一朵綠花、一朵紅花、一朵綠花、一朵紅花、一朵綠花。然后，請學(xué)生猜測如果再往下貼會是怎樣的？為什么是這樣貼的？在學(xué)生回答為什么是這樣貼的問題時就涉及到了這些花排列的規(guī)律。但學(xué)生所能說的規(guī)律只是根據(jù)他們表象看到的那樣，花的排列規(guī)律是一朵紅花、一朵綠花、一朵紅花，所以往后貼就應(yīng)是一朵紅花。他們用生活化的語言來表達(dá)自己對數(shù)學(xué)知識的理解。這時教師及時總結(jié)花的規(guī)律是一朵紅花、一朵綠花兩個一組重復(fù)出現(xiàn)的。這樣就給了學(xué)生一個怎樣述說規(guī)律的借鑒。在之后的過程中，教師不斷的用這樣規(guī)范的語言述說規(guī)律。這樣學(xué)生就在潛移默化中學(xué)會了怎樣用規(guī)范的語言來述說規(guī)律，實現(xiàn)了從生活語言向數(shù)學(xué)語言的過渡。（2）、利用插圖，給學(xué)生提供說的平臺在我們的教材中，很多例題的出示都配合著一輻輻插圖。插圖給學(xué)生提供了多個信息，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)語言的提高。如在教一年級上冊用數(shù)學(xué)一課，老師出現(xiàn)一幅猴子圖。請學(xué)生根據(jù)數(shù)學(xué)圖提一個數(shù)學(xué)問題。有學(xué)生說：“樹上的猴子有5只，樹下的猴子有6只，一共有多少只？”；也有學(xué)生說：“大猴子有4只，小猴子有7只，一共有幾只？”等等。這樣學(xué)生在提問題的過程中，不僅從多角度理解了圖意，也輕松愉快地訓(xùn)練了數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力。（3）、通過數(shù)學(xué)閱讀，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力在教學(xué)時，我們常發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)語言發(fā)展水平比較低的孩子相應(yīng)的數(shù)學(xué)理解能力也較差，理解問題時常發(fā)生困難和錯誤。因而，要真正學(xué)好數(shù)學(xué)，使數(shù)學(xué)的素質(zhì)目標(biāo)得到落實就必須重視數(shù)學(xué)閱讀，豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)語言系統(tǒng)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá)水平。又以一年級上冊用數(shù)學(xué)一課為例。師出示一幅小松鼠運(yùn)松果圖。出示完后請學(xué)生根據(jù)這幅圖提出一個數(shù)學(xué)問題并根據(jù)問題列式。學(xué)生給出了兩個算式：9-3=6（個），9-6=3（個）。列完列式后，師沒有忙著轉(zhuǎn)入下一個教學(xué)環(huán)節(jié)，而是請學(xué)生說一說每個算式中的數(shù)字各表示什么？這樣學(xué)生根據(jù)算式又重新閱讀了師給予的小松鼠運(yùn)松果圖。9表示一共有9個松果，6表示運(yùn)走了6個松果，3表示還剩3個松果。這樣，教師就在具體的情境閱讀中讓學(xué)生明白了每部分的含義，理解了圖意。這既有利于學(xué)生準(zhǔn)確運(yùn)用數(shù)學(xué)語言進(jìn)行表達(dá)的能力，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維準(zhǔn)確性。（4）、重視動手操作，加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行說的訓(xùn)練在低年級孩子的思維中，學(xué)生的形象思維占著主導(dǎo)作用。因而，在教學(xué)中可以充分利用直觀的演示和學(xué)具的操作來發(fā)展兒童的數(shù)學(xué)語言。在指導(dǎo)學(xué)生動手操作時，要注意讓學(xué)生手口共同參與活動，用語言有條理地敘述操作過程，表述獲取知識的思維過程，達(dá)到深化理解知識的目的。教師要充分利用和重視教材中教學(xué)具的操作過程，指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)演示過程，并讓學(xué)生口述，加深對算理、算法的理解。例如，在教學(xué)一年級上冊連加、連減這一課時，教師可以根據(jù)一道連加或連減題讓學(xué)生擺一擺小棒。如5+8+2，用小棒擺是一個怎樣的過程？擺好后請學(xué)生說一說是怎樣的過程？有學(xué)生邊擺邊說：“我先擺5根，再擺8根，再擺2根?！边@樣在操作過程中，學(xué)生頭腦中已形成表象，所以敘述起來思路清晰，解答正確。同時，通過擺的過程學(xué)生還很好的理解了連加的含義四、課題研究的效果為了在課堂有效的實施課題，我們分別從教師和學(xué)生兩方面入手，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程等方面作了研究。通過總結(jié)與反思，達(dá)到了以下的研究成效：1、提高了低段學(xué)生數(shù)學(xué)語言的表達(dá)能力，增強(qiáng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。課題的研究的目的是使低段孩子的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力能有所提高。在課題組老師的努力下，大部分學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá)的積極性、語言表達(dá)的正確性和連貫性有所提高。在數(shù)學(xué)課堂中，我們發(fā)現(xiàn)絕大部分孩子們可以做到有話敢說，有話可說，并能比較準(zhǔn)確、規(guī)范地使用數(shù)學(xué)語言，學(xué)生的邏輯思維能力得到了培養(yǎng)。在解決問題的過程中能進(jìn)行有條理地思考，能解釋所得的結(jié)果，能對結(jié)論的合理性作出與說服力的說明。通過培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力，優(yōu)化了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了課堂效率。2、增強(qiáng)了教師的科研能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng) 課題組在研究過程中發(fā)現(xiàn)，在日常的數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們不難看到有些數(shù)學(xué)教師本身的數(shù)學(xué)語言規(guī)范性是不夠的。這樣的現(xiàn)象導(dǎo)致的結(jié)果是我們的孩子不會用簡潔、完整的數(shù)學(xué)語言來表述一個數(shù)學(xué)問題。那么課題組為了研究工作順利開展，加強(qiáng)了教師對理論知識的學(xué)習(xí)和實踐的指導(dǎo)。我們一直把研究過程與教學(xué)實際有機(jī)結(jié)合起來。我們利用每周二業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的時間，圍繞課題進(jìn)展進(jìn)行探討。在實踐和研究中，課題組教師積極參與教科研工作，我們相互學(xué)習(xí)、交流經(jīng)驗，形成了良好的教研氛圍。在數(shù)學(xué)課堂上，老師們注重學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá)，不再僅僅停留在表現(xiàn)好的學(xué)生身上，這大大促進(jìn)了學(xué)生說的積極性，從而提高了學(xué)生說數(shù)學(xué)的能力，也提高了自己的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。五、課題研究的結(jié)論通過本課題的研究，我們認(rèn)為要培養(yǎng)低段學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力，教師要在數(shù)學(xué)課上創(chuàng)造機(jī)會，不但要重視自己教學(xué)時的數(shù)學(xué)語言表達(dá)的規(guī)范性，而且更要重視學(xué)生的說話訓(xùn)練，以“說”促“思”。在教學(xué)實踐中教師根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科特點，分析造成低段學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力低下的原因，找出方法，激發(fā)學(xué)生說的欲望，發(fā)展全體學(xué)生說的才能，有針對性地進(jìn)行說的訓(xùn)練，提高學(xué)生的基本素質(zhì)，使更多的學(xué)生在不同程度上滿足自我實現(xiàn)的需要。六、課題研究的反思和展望實踐中，我們課題組教師深刻體會到：小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)在很大程度上是小學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用數(shù)學(xué)語言的過程。盡管小學(xué)低段的孩子年齡小，語言水平還不高。學(xué)生要么不會用數(shù)學(xué)語言表達(dá)，要么數(shù)學(xué)語言表達(dá)不完整。但只要教師深入領(lǐng)會教材內(nèi)容，有計劃地進(jìn)行設(shè)計，重視語言訓(xùn)練和培養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)條件給學(xué)生說的機(jī)會，有目的地培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)語言的表達(dá)能力，學(xué)生掌握和運(yùn)用數(shù)學(xué)語言的能力就會不斷提高。反思一年多來本課題教學(xué)實驗研究，我們也發(fā)現(xiàn)在課題的研究過程中也存在著一定的問題。我們不能讓更