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基礎(chǔ)教育課程改革中的信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合:問題與對策基礎(chǔ)教育課程改革中的信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合:問題與對策 摘自:如皋市特殊教育學(xué)校 教育部在基礎(chǔ)教育課程改革綱要(實行)中指出:“大力推進信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用,促進信息 技術(shù)與學(xué)科課程的整合,逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變 革,充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢,為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具”。 為了使新一輪基礎(chǔ)教育課程改革能深入地開展下去,許多中小學(xué)把現(xiàn)代教育技術(shù)作為基礎(chǔ)教育課程改革的突 破口。“校園網(wǎng)”和“多媒體教室”的各科教學(xué)在城市中小學(xué)教學(xué)中已普遍出現(xiàn)。 為了了解現(xiàn)代教育技術(shù)在各科教學(xué)中的使用情況,本人對甘肅省蘭州市的城、鄉(xiāng)、廠礦的部分中小學(xué)進行了 調(diào)查研究。結(jié)論是:成績與問題并存,從實際出發(fā),在發(fā)展中積極穩(wěn)妥地處理好信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合問題。 一、信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的研究與實踐的回顧 1994 年,由原國家教委基礎(chǔ)教育司立項、全國中小學(xué)計算機教育研究中心領(lǐng)導(dǎo),由何克抗教授、李克東教授 等牽頭組織了“小學(xué)語文四結(jié)合教學(xué)研究改革試驗”課題。此后,在不斷地實踐及引進外來已有成果的基礎(chǔ)上,全 國中小學(xué)計算機教育研究中心等研究單位逐漸引入“課程整合”概念。 2000 年 10 月,教育部部長陳至立在全國中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會議上明確提出,要“努力推進信息技術(shù)與 其他學(xué)科教學(xué)的整合”,并指出“技術(shù)與課程的整合就是通過課程把信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機地結(jié)合起來,從根本 上改變傳統(tǒng)教和學(xué)的觀念以及相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標、方法和評價手段。” 2002 年 2 月北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所余勝泉同志撰文說:“信息技術(shù)與課程整合的本質(zhì)與內(nèi)涵是要 求在先進的教育思想、理論的指導(dǎo)下,尤其是主導(dǎo)- 主體教學(xué)理論的指導(dǎo)下,把以計算機及網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)作為促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認知工具與情感激勵 工具、豐富的教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具,并將這些工具全面地應(yīng)用到各學(xué)科教學(xué)過程中,使各種教學(xué)資源、各個教學(xué) 要素和教學(xué)環(huán)節(jié),經(jīng)過整理、組合,相互融合,在整體優(yōu)化的基礎(chǔ)上產(chǎn)生聚集效應(yīng),從而促進傳統(tǒng)教學(xué)方式的根 本變革,也就是促進以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)模式的變革,從而達到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐能力的目標。 ”換句話說,課程整合就是要將信息技術(shù)與課程的教與學(xué)融為一體,解決“兩張皮”的問題;要求在各門課程的學(xué)習(xí) 中將技術(shù)作為一種工具,提高教與學(xué)的效率,改善教與學(xué)的效果。 2002 年何克抗教授在教育研究第 4 期發(fā)表了信息技術(shù)與課程整合的目標與意義的文章。文章重點探 討了課程整合的目標、意義等方面的內(nèi)容。是對我國信息技術(shù)與課程整合理論與實踐的一個總體概括。 在信息技術(shù)與課程整合的理論指導(dǎo)下,課程整合的實驗研究工作也在全國各地深入開展,并且不斷探索出新 的實驗研究成果。例如,“小學(xué)語文四結(jié)合教學(xué)改革試驗研究”項目把小學(xué)語文的識字、閱讀、作文教學(xué)與計算機 教育有機地整合在一起,做到“識字教學(xué)、閱讀理解、作文訓(xùn)練、計算機應(yīng)用”四結(jié)合。該項目歷經(jīng)近 10 年,初步 建構(gòu)起全新的識字、閱讀和作文教學(xué)模式。這些教學(xué)模式實現(xiàn)了信息技術(shù)與語文教學(xué)的整合,有效地激發(fā)了學(xué)生 的主動性、積極性和創(chuàng)造性,顯著地提高了試驗學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。目前該項目試驗學(xué)校由 13 所發(fā)展到 6000 多所,分布在全國 22 個省、市、自治區(qū);試驗學(xué)段由小學(xué)到初中和高中,試驗學(xué)科由語文擴展到中小學(xué)所 有學(xué)科。 二、新一輪基礎(chǔ)教育課程改革推動了信息技術(shù)與學(xué)科課程整合 1在中小學(xué)開設(shè)了信息技術(shù)必修課 根據(jù)教育部的規(guī)劃要求,在中小學(xué)開設(shè)信息技術(shù)必修課的階段目標是:2001 年以前全國普通高級中學(xué)和大中 城市的初級中學(xué)都要開設(shè)信息技術(shù)必修課。2003 年以前,經(jīng)濟比較發(fā)達地區(qū)的初級中學(xué)開設(shè)信息技術(shù)必修課。 2005 年以前,所有的初級中學(xué)以及城市和經(jīng)濟比較發(fā)達地區(qū)的小學(xué)開設(shè)信息技術(shù)必修課,并爭取盡早在全國 90 以上的中小學(xué)校開設(shè)信息技術(shù)必修課。在我們調(diào)查的 15 所中小學(xué)中,每個學(xué)校投入大量資金、把信息技術(shù)引入到 學(xué)校建設(shè)中,都有數(shù)量不等的“多媒體教室”。中學(xué)基本都建成了“校園網(wǎng)”,開設(shè)了信息技術(shù)必修課。 2開展了信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的工作 由于每個學(xué)校信息技術(shù)發(fā)展水平的差異,在信息技術(shù)與學(xué)科課程整合方面形成了 3 種教學(xué)組織模式:一是實 施異地交互式教學(xué),可以整合優(yōu)秀教育資源。例如,蘭州市部分中學(xué)與北京市第四中學(xué)開通了“北京四中-蘭州網(wǎng) 絡(luò)直通車”,學(xué)生可以不出家門就能看到北京四中優(yōu)秀教師的授課,同時也可以進行兩校間的互動。蘭州市某中學(xué) 校長說:“如果沒有多媒體,像我們這樣地處西北的學(xué)校怎么可能和北京的名師面對面上課,太好了?!倍切?nèi) 一對多模式,即通過校內(nèi)主干網(wǎng)絡(luò)進行一個教室授課,校內(nèi)多個多媒體教室聽課。這主要是在學(xué)校開展觀摩課、 學(xué)術(shù)講座或同級、同課的講授。它有效地解決了師資不足、擴大了受教育面,提高了辦學(xué)的效益。三是教室內(nèi)一 對一模式,即教師在上課時利用多媒體進行輔助教學(xué),這種辦法在中小學(xué)各科教學(xué)中使用較為普遍。 3通過信息技術(shù)與學(xué)科課程整合改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式 在信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的教學(xué)模式中,師生體會最深的是第三種模式,即教室內(nèi)一對一模式。班級授課 制還是目前我國中小學(xué)教學(xué)的主要組織形式。不斷變換的大屏幕、制作精美的畫面、形象直觀的闡述、豐富生動 的信息,這一切,比起黑板上的粉筆字當然要活潑有趣得多,它可以極大地調(diào)動各種教學(xué)資源,使各個教學(xué)要素 和教學(xué)環(huán)節(jié)經(jīng)過整理、組合、相互融合,在整體優(yōu)化的基礎(chǔ)上產(chǎn)生聚集效應(yīng),從而促進 傳統(tǒng)教學(xué)方式的根本變革。蘭州市一位主管中學(xué)教學(xué)的副校長認為使用媒體教學(xué)有 6 大優(yōu)點:第一,它使一 些在傳統(tǒng)教學(xué)手段下很難用語言表達的教學(xué)內(nèi)容或無法觀察到的現(xiàn)象能形象、生動、直觀地顯示出來,從而使學(xué) 生加深對所學(xué)問題的理解,提高其學(xué)習(xí)積極性。第二,它能大大增加課堂信息量,提高教學(xué)質(zhì)量,成為解決的重 要途徑。不少學(xué)生認為,這種教學(xué)方式的改變能使自己加強自主意識,上課認真聽課,課余自覺對教程進行復(fù)習(xí)。 第三,能充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢,將授課內(nèi)容上網(wǎng),為學(xué)生的課外學(xué)習(xí)提供輔導(dǎo)。第四,利用多媒體課件教學(xué),可以 集中全體教師的智慧與教學(xué)經(jīng)驗,充分發(fā)揮優(yōu)秀教育資源,使教學(xué)內(nèi)容更加規(guī)范有序。第五,可免除教師上課時 板書的勞累,而更多地注意課堂教學(xué)內(nèi)容的組織和講授,同時,還能促使老教師熟練掌握計算機操作技術(shù)。第六, 可以節(jié)約教育成本,提高教學(xué)效率。 三、信息技術(shù)與學(xué)科課程整合中存在的問題 1在信息技術(shù)設(shè)備存在“一刀切,一哄而上”的現(xiàn)象 信息技術(shù)設(shè)備已經(jīng)成為一個學(xué)校辦學(xué)水平“硬件”的標志。許多學(xué)校不從自己的實際情況出發(fā),盲目的建設(shè)“校 校通”、“校園網(wǎng)”和“多媒體教室”。特別需要指出的是各級教育部門把信息技術(shù)設(shè)備數(shù)量作為評價學(xué)校辦學(xué)水平的 “硬指標”,出現(xiàn)了“一刀切,一哄而上”的現(xiàn)象。但是由于每個學(xué)校的辦學(xué)經(jīng)費不同,在農(nóng)村,由于教育經(jīng)費短缺, 有的學(xué)?!岸嗝襟w教室”形同虛設(shè),平時不用,只是應(yīng)付上級檢查。 2信息技術(shù)與學(xué)科課程整合成為課堂教學(xué)的“時尚” 在調(diào)查過程中,我們發(fā)現(xiàn)城鄉(xiāng)中小學(xué)各科教學(xué)中運用多媒體成為“時尚”。特別一旦有公開課、實驗課、教研 課等必定使用多媒體教學(xué)。為了推動信息技術(shù)與學(xué)科課程整合,有的學(xué)校規(guī)定 35 歲以下的老師必須會制作“課件”, 12 的課堂教學(xué)必須使用多媒體。教育行政部門在“評優(yōu)、評課”中,把是否使用多媒體,也看成是否符合課程改 革的標準。 有的教師對使用多媒體教學(xué)手段存在著盲目性。并非所有課程(內(nèi)容)的教學(xué)都有必要使用多媒體教學(xué)手段, 多媒體技術(shù)作為一種輔助教學(xué)手段,其使用應(yīng)以提高教學(xué)質(zhì)量為宗旨。不應(yīng)該“一刀切”、“一哄而上”。如在物理 的教學(xué)過程中,用屏幕顯示某些公式的推導(dǎo)過程就顯得相當機械、呆板,無法體現(xiàn)教師生動形象的解題思路,這 樣不僅不能很好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,還會影響其教學(xué)效果。 3出現(xiàn)了教師成為“鼠標”的仆人 在調(diào)查過程中,一些老師在教學(xué)中成功地運用多媒體,確實拓展了教學(xué)空間,提高了教學(xué)效率;運用多媒體 輔助教學(xué),改變了過去教師一味僅靠書本、教鞭、粉筆傳道授業(yè)的套路,無疑給學(xué)生提供了全方位、多渠道、最 直接的聽覺、視覺感受,是教育發(fā)展的必然趨勢。但是我們也看到了許多老師,尤其是青年教師喜歡不加選擇地 使用多媒體,以為這才是現(xiàn)代教育,這才是課程改革。 在調(diào)查過程中,筆者聽了一堂七年級語文教學(xué)觀摩課。課題是:濟南的冬天。教學(xué)過程大致如下: 導(dǎo)語:從介紹作者老舍的生平講到他的作品。 教師點擊課件,屏幕顯示圖片。 學(xué)生閱讀課文,依據(jù)屏幕上顯示的五個問題找出答案。 教師質(zhì)疑:問題在屏幕上展示。 師生析疑:歸納總結(jié)并在屏幕上顯示。 討論濟南的冬天的主題思想后,屏幕顯示主題思想的內(nèi)容。 播放一首費翔唱的冬天里的一把火。 最后是學(xué)生暢談冬天的感受,老師布置作業(yè)。 就這節(jié)課的結(jié)構(gòu)來看,可以說整節(jié)課思路明確,引導(dǎo)有序,問題的提出、分析等教學(xué)環(huán)節(jié)運用得當。但是, 縱觀 45 分鐘教學(xué),教師抬頭與學(xué)生正面交流時間沒有超過 10 分鐘時間,剩下的時間就是老師全神貫注于點擊鼠 標,示演課件了。這堂課整個授課過程,師生雙向交流少,親和力不強。屏幕影像、文字接踵而至,學(xué)生無法承 受。特別是最后播放費翔唱的冬天里的一把火更有畫蛇添足之感。 4多媒體課件制作技術(shù)亟待提高 總的來看,教師的多媒體課件制作技術(shù)水平參差不齊。有的課件只是讓書本搬家,把屏幕當成電子黑板;有 的只是“繡花枕頭稻草芯”,多媒體課件的超文本功能、交互功能、網(wǎng)絡(luò)功能的優(yōu)勢得不到體現(xiàn);有的教師授課只 是照“本”(屏幕)宣科,忽視了師生之間的情感交流。造成了“學(xué)生瞪著眼睛看,教師圍著電腦轉(zhuǎn)”的現(xiàn)象。大部分學(xué) 生反映連筆記都來不及記,學(xué)生成了所謂的“觀光者”,對所學(xué)內(nèi)容印象不深,甚至形成了課下學(xué)生借抄教師課件 筆記的局面;有的學(xué)生認為現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段是將我們所斥責(zé)的“人灌”演變成了“機灌”。此外,多媒體教 學(xué)隨意性上,缺少集體備課和試講等環(huán)節(jié)。 5在運用現(xiàn)代教育技術(shù)的同時,忽視了傳統(tǒng)的教材教法 “教學(xué)有法,教無定法”是我國傳統(tǒng)教學(xué)思想的精華。多媒體用于輔助教學(xué),是不能全盤代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教法。如 果我們過分地強調(diào)使用信息技術(shù),可能會造成以下的后果: 首先,助長了“形式主義”。使用多媒體不能一味采取“拿來主義”,把課件播放一番,附加幾點解說了事。如 此生吞活剝、移花接木使教師自身教學(xué)水平得不到提高。在調(diào)查中有的教師形容多媒體教學(xué)是“把教室當成電影院, 把課件當成影片,把學(xué)生變成觀眾,把教師變成放映員”。 其次,會削弱教師教學(xué)基本功的水平。滋長教師依賴多媒體教學(xué)的思想。許多年輕教師認為只要有多媒體教 室,就找來現(xiàn)成課件,不假思索,鼠標一點,輕裝上陣了。一旦脫離多媒體就“原形畢露”了。筆者在一次聽課過 程中,由于突然停電,年輕的教師驚慌失措,拿著粉筆竟然畫不出圓柱體,教學(xué)基本功由此可見一斑。 最后,師生雙向互動不暢,教學(xué)親和力下降。因為使用多媒體,為了達到光影的最佳效果,需要營造灰暗、 柔和的教室環(huán)境,這就需要在有光的門窗處拉上暗色簾布,在灰暗中記筆記會影響學(xué)生的視力。課件一放,教師 就得時刻注意點擊鼠標,仔細搜索,難以關(guān)注學(xué)生。教師難以像傳統(tǒng)教法一樣言傳身教,諸如形體動作、情感表 達、現(xiàn)場板書設(shè)計等語言、情感的交流,肯定會影響教學(xué)效果。蘭州市某中學(xué)校長說:“我總覺得現(xiàn)在教師快成 鼠標了,把教師培養(yǎng)成了“點擊”者角色,忽略其在教學(xué)過程中的點撥作用。教師不是機器人,不能成為多媒體 的附屬品?!?四、信息技術(shù)與課程整合調(diào)查后的思考 1教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變是實施信息技術(shù)與課程整合的重要先導(dǎo)條件 校校通工程、校園網(wǎng)建設(shè)、信息技術(shù)與課程整合的研究都需要現(xiàn)代教育思想和觀念作指導(dǎo)。反過來講,各項 工作都必須建立在現(xiàn)代教育觀念上。 教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變是實施信息技術(shù)與課程整合的一個重要先導(dǎo)條件。它要求教師必須改變舊有的學(xué)科觀念,不 要人為地在信息技術(shù)課程與其他學(xué)科之間劃分界線,要將其他學(xué)科的知識有效地融入信息技術(shù)課程之中,更好地 提高教學(xué)效率,讓學(xué)生具備不斷更新知識、創(chuàng)造新知識的能力。 教師必須改變原有的教學(xué)觀。相對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式,無論是教師的教還是學(xué)生的學(xué)都發(fā)生了很大的改變, 教學(xué)方式由以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主體,教師則成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、促進者。 教師必須改變原有的教材觀。在信息技術(shù)與課程整合的過程中,當前的教材內(nèi)容不可避免地要不斷被豐富和 更新。在此過程中,教師要廢除各模塊間的阡陌,根據(jù)當前信息技術(shù)的發(fā)展和信息技術(shù)課程的目標以及學(xué)生的特 點,結(jié)合其他學(xué)科的知識設(shè)置相關(guān)的課題內(nèi)容,并且按照課題難度的程度安排學(xué)習(xí)順序和課時。 現(xiàn)代教育技術(shù)強調(diào)的一是學(xué)習(xí)資源,二是學(xué)習(xí)過程。如果我們只關(guān)注學(xué)習(xí)資源,不關(guān)注學(xué)習(xí)過程;只關(guān)注學(xué) 習(xí)資源中的設(shè)備和設(shè)施,不關(guān)注教師和學(xué)生,信息技術(shù)與課程整合就不能得到健康的發(fā)展。 2要正確處理“硬件”和“軟件”的關(guān)系 在信息技術(shù)與課程整合課題的研究過程中,正確處理好硬件和軟件的關(guān)系
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