“讓兒童主動參與建構自己成長需要的課程” 的理念探究.docVIP

“讓兒童主動參與建構自己成長需要的課程”的理念探究李建成（洪澤縣實驗小學江蘇洪澤223100）摘要“讓兒童主動參與建構自己成長需要的課程”是課程改革的價值追求，筆者試圖通過對這一理念的內涵、意義、目標、原則和要求探究，進一步加深對新課程改革基本思想的認識，促進這一核心價值的實施，從而實現“讓兒童和課程一起成長”的理想境界。關鍵詞兒童；參與建構；成長需要；課程十年課程改革如火如荼，應該說，頂層設計者的理念前瞻，“把人寫進教育的核心”；但是從客觀現實看，教育距離以人為本的要求還很遠，其中，表現最為突出的是“以兒童為本的課程觀”還沒有根本確立。當下，課程建構內容，由成人根據社會對人的需要和專家對兒童發(fā)展的要求確定的；課程建構方式，國家課程由國家決策、規(guī)劃和開發(fā)，地方課程由地方行政部門決策、規(guī)劃和開發(fā)，校本課程由學校領導決策、規(guī)劃和開發(fā)。各級課程都由教師實施，學生只是課程享用者?；谇笆暾n程改革背景，我們提出今后學校課程建設的核心價值“讓兒童主動參與建構自己成長需要的課程”。筆者試圖通過對這一理念的內涵、意義、目標、原則和要求探究，促進這一核心價值的實施，從而實現“讓兒童和課程一起成長”的理想境界。一、“讓兒童主動參與建構自己成長需要的課程”的內涵1.成長需要：基于人生命發(fā)展的需要?！俺砷L需要”是基于人生命成長的立場，個體成長過程中所呈現出的需要。只要生命存在，每個人都有自己的成長需要。教育的價值就是滿足兒童成長需要，從兒童成長需要出發(fā)，以他們全面協(xié)調發(fā)展為邏輯起點，在課程層面回應兒童的積極合理需求，根據生命需求給予精神與文化的滋養(yǎng)，實現教育對人合規(guī)律性、合目的性的影響，促進生命可持續(xù)成長。2.課程建構：探究人生命發(fā)展的方式。從課程層面看，“課程建構”是課程發(fā)展的一種方式，通過課程決策、規(guī)劃、開發(fā)、實施、管理和評價建設課程；從教學層面看，“課程建構”是教學存在的一種狀態(tài)，通過教學事件建設課程；從人的層面看，“課程建構”是發(fā)展人生命的一種路徑，通過人的經驗建設課程。“兒童主動參與課程建構”意旨是：在教師引導下，讓兒童以自己的方式參與課程決策、規(guī)劃、開發(fā)、實施、管理和評價，探究自己的成長需要，找到自己的成長方式；讓兒童發(fā)現自己潛能，建構個體學習經驗，創(chuàng)造個體課程資源，彰顯個體生命魅力；讓兒童共享同伴學習方式，建構群體生活經驗，創(chuàng)造群體課程資源，發(fā)展群體生命意義。3.實踐意蘊：為了人生命發(fā)展的意義。兒童是課程的享用者，也是課程的建設者；兒童本身是課程資源，也能夠開發(fā)課程資源。兒童建構課程便在實施教學：建構課程的過程是個體學習過程，也是同伴“互教”的過程；是建構知識的過程，也是發(fā)展生命的過程。“讓兒童主動參與建構自己成長需要的課程”追求的是：課程建設價值從以前過于關注社會對人的需要走向關注兒童自身的成長需要，課程建設重點從以前過于強調課程內容建設走向強調課程建構和教學整合，課程建設對象從以前過于依靠專家、領導和教師走向兒童共同參與，課程建設內容從以前過于強調學科知識框架走向基于生命成長的能力框架。通過實踐，形成彰顯教育哲學、體現教育本質、具有個性特色的校本教育，促進每個參與建構的兒童生命更好發(fā)展。二、“讓兒童主動參與建構自己成長需要的課程”的意義1.從課程對兒童影響看，課程是兒童成長的需要。課程是促進兒童成為自己的經驗。教育是“讓人成為他自己”的過程，課程是“使人成為他自己”必須獲得的“經驗”。學校課程通過引導兒童從自然和社會中獲取個人自由發(fā)展的經驗，讓其個體潛能得到充分發(fā)展。課程是滿足兒童成長需要的養(yǎng)分。兒童成長需要物質和精神養(yǎng)分的滋養(yǎng)，這些精神養(yǎng)分主要靠課程提供。學校課程通過引導兒童從自然和社會中獲得個人自主發(fā)展的營養(yǎng)，讓其生命得到全面而又持續(xù)的成長。課程是影響兒童幸福成長的要素。不同課程對兒童成長需要影響不同，適合的課程會讓人一生幸福成長。學校課程通過引導兒童從自然和社會中獲得個人“終身有用的知識”，讓其生命能夠一生幸福成長。課程是基于兒童生命成長的體驗。課程是兒童體驗到的意義，兒童學習和生活經驗便是課程。學校課程通過引導兒童從自然和社會學習經歷中獲得個人獨立學習的經驗，讓其在探究自己學習和生活體驗過程中成長。課程是兒童生命成長方式的選擇。兒童的成長需要是兒童在生活和學習過程中發(fā)現與形成的，不同的課程對兒童生命發(fā)展影響不同，同一門課程不同的實施方式對兒童生命發(fā)展影響也不同。學校課程通過引導兒童從自然和社會的探究過程中建構適合自己成長的方式，促進個體身心、智慧、道德與情感的和諧成長。2.從兒童對課程影響看，兒童是課程建構的意義。兒童本身便是課程。每個兒童都是一個生命體，且具有獨特的個性特點，這種個性素質構成課程。兒童在學習生活中創(chuàng)造的知識和經驗，對于自己來說，這種創(chuàng)造過程往往需要再學習和再運用，這便是課程；對于他人來說，這種創(chuàng)造過程也是一種學習經驗，這便也是課程。學校通過引導兒童主動建構自己成長需要的個體經驗，讓他們通過個體經驗建構為別人提供可學習的課程。兒童可以參與建構課程。課程是學科知識體系，是社會生活經驗，也是社會文化再生產。知識體系、生活經驗和社會文化都是由人類創(chuàng)造的。兒童的成長需要個體可以感受，個體也具有獲取知識、創(chuàng)造生活和建構文化的能力。學校通過引導兒童參與課程決策、開發(fā)、實施和評價，讓他們通過參與建構課程促進生命成長。兒童能夠創(chuàng)造課程。兒童是天生的學習者，也是天生的創(chuàng)造者。兒童在生活中可以創(chuàng)造游戲、創(chuàng)造生活、創(chuàng)造玩具，還可以創(chuàng)造學習和生活經驗。這些無論對于個體來說，還是對于群體來講都是有價值的學習資源。學校通過引導兒童在生活中不斷創(chuàng)新生活、創(chuàng)造經驗，讓他們通過建構同伴文化促進生命發(fā)展。3.從課程對教學影響看，課程建構是教學的方式。課程建構是一種教學過程。從教學層面看，課程建構是教師引導學生在教育情境中不斷生成經驗的過程。兒童參與課程的開發(fā)、對學科知識自主建構不斷創(chuàng)造、解釋著課堂事件，在這種創(chuàng)造與解釋的過程中內容不斷變革，意義不斷生成。課程建構中讓兒童經歷“學習經驗之履歷”的過程就是教學。課程建構是兒童學習方式。從學習層面看，課程建構是兒童對文本、環(huán)境、教師和同伴進行“意義與關系重建的實踐”。兒童對客體世界意義的認知關系、同他者溝通的人際關系、同自身對峙的自我反思關系所建“意義與關系”的實踐既是課程建構，也是個體學習。兒童對課程建構的過程就是學習。4.從教學對課程影響看，教學是課程建構的路徑。教學是師生課程建構的一種過程。從教學意義看，教學是教師有目的、有計劃、有組織地引導學生不斷掌握科學文化知識和技能的活動。教學過程中，教師通過自我建構文本，形成教學經驗；學生按照適合自己的方式建構知識和技能，形成一定的文化知識和學習經驗。這種兒童參與探究知識的教學過程就是課程建構。教學是兒童課程建構的一種方式。從課程需要看，課程需要教學實現其價值，教學需要兒童參與對課程進行重新開發(fā)。教學如讓學生在教師引導下按照自己的方式參與課程創(chuàng)生、創(chuàng)作自己的課程事件，學生在與課程事件的相互作用中，用其特有的方式建構意義，這樣的教學便是課程建構。三、“讓兒童主動參與建構自己成長需要的課程”的目標1.建構滿足兒童成長需要的課程體系。兒童有自己的課程需求?；趦和陨戆l(fā)展需要、社會對人的培養(yǎng)需求和教育的培養(yǎng)要求，引領兒童主動參與國家課程和地方課程的校本化實施，參與校本課程和生本課程的決策、規(guī)劃、開發(fā)、實施和評價，在實踐中逐步完善，不斷建構自己的課程，形成滿足自己成長需要的個性化課程體系。2.探究兒童參與課程建構的基本方式。兒童有自己建構課程的方式。根據兒童成長需要、學校原有教育模式和學校教育價值追求，引領兒童參加國家課程和地方課程的校本化實施，參與校本課程和生本課程建構方式的設計、選擇、開發(fā)，在構建的基礎上進行自主實施。通過實踐逐步完善，不斷尋找適合自己的成長方式，形成個性化的建構方式。3.培養(yǎng)兒童參與課程建構的實踐能力。兒童天生就是課程建構者。通過引領兒童參與國家課程、地方課程的校本化實施以及校本課程和生本課程的決策、規(guī)劃、開發(fā)、實施和評價，促進他們在實踐中學習，培養(yǎng)他們參與課程建構的能力，為他們一生幸福成長“奠基”讓每個兒童原有潛能得到開發(fā)，特長得到發(fā)展，素質得到提升，生命得到成長，真正“成為他自己”。4.建立適合兒童自主建構的課程資源。兒童有自己的興趣和選擇課程資源的方式。根據兒童建構課程的需要和能力、社會和學校的實際情況，引導兒童參與建立滿足教師教學、個體學習且適合他們自主建構的課程資源，讓他們在選擇與開發(fā)過程中形成適合自己的課程資源，為課程實施提供所需要的各種學習內容。5.構建統(tǒng)整兒童共享學習的教學模式。兒童有自己的學習方式。按照兒童建構的需要和學習要求，引導兒童在課程建構過程中關注個體和同伴間學習，通過“共享學習”促進教學的實施和課程的建構，真正實現課程建構、教學活動和共享學習有機整合，融為一體，形成“課程建構即教育、教育亦建構課程”的教學模式。四、“讓兒童主動參與建構自己成長需要的課程”的原則1.兒童需要、教師可能和社會要求相融合。當下，學校更多從社會對人素質需要出發(fā)選擇和開發(fā)課程。學校課程的價值是為了兒童發(fā)展的需要，學校課程的開發(fā)既要滿足兒童發(fā)展需要，亦要切合學校自身的實際情況，兒童需要的課程必須是學?？赡荛_設的課程。也就是說，我們在引導師生決策學校課程時應考慮學校是否具備開設這門課程的條件和教師是否能夠承擔這門課程的教學；在此基礎上，還要關注社會對人才素養(yǎng)的要求開設社會發(fā)展需要的課程?；诖耍瑢W校課程建設的基本原則要以兒童需要為核心、教師素質為依據、社會要求為目標，充分考慮兒童的成長需要、教師群體的素養(yǎng)和社會對人才培養(yǎng)的要求，保證兒童需要、教師素質和社會要求三者的統(tǒng)一。2.繼承傳統(tǒng)、關注現在和放眼未來相融合。當下，學校更多從社會對今天人才素質結構的需求角度選擇和開發(fā)課程。課程改革的本質是讓人得到更好發(fā)展通過對課程建設理念、內容、方式和策略等變革，讓課程能夠適合人的發(fā)展需求，促進人能夠一生幸福成長。就學校而言，無論從課程內容還是從課程建構方式看，今天的課程建構不應是對學校傳統(tǒng)課程建構的否定，而應從人發(fā)展需要出發(fā)，通過在繼承中變革，在變革中發(fā)展，形成自己的課程體系。從一定意義上說，課程的這種變革不是漫無目的的改善，其目標是為今天的兒童生活需要和未來成人生活需要提供相應經驗?；诖?，學校課程建設的基本原則要以繼承傳統(tǒng)為起點、關注現在為根本、放眼未來為方向，將傳統(tǒng)、現在和未來聚焦在當下。繼承傳統(tǒng)的課程建設經驗，立足現在的教育實踐，放眼人的發(fā)展需要和未來社會發(fā)展需要。3.國家課程、校本課程和生本課程相融合。當下，新課程改革雖然倡導建構國家、地方和校本三級課程，但是絕大多數學校還是僅關注國家開設的考試課程。在某種意義上說，義務教育階段設置的國家課程是國家為了培養(yǎng)社會合格公民規(guī)定必須達到的基礎目標，必須開齊開足開好；但從客觀現實看，僅按國家課程設置開設課程遠不能滿足社會發(fā)展需要和人自身發(fā)展要求。為了更好促進每個人的個性發(fā)展，學校可結合實際情況開設一些體現自己特色的校本課程，并指導學生根據個體興趣和特長選擇參加建構個性化的生本課程。基于此，學校課程建設的基本原則要以國家課程為基礎、校本課程為特色、個體需要的生本課程為補充，注重國家課程、校本課程和生本課程三者協(xié)調發(fā)展，通過國家課程校本化、校本課程生本化和生本課程個性化的實施，促進教育目標的實現。4.課程研制、課程實施和課程評價相融合。當下，絕大多數學校將教育目的或任務僅放在課程實施上，把“教好教材”作為教育教學的唯一追求。從某種意義上說，教師組織實施課程教學只是促進學習的一種方式，這種學習很多都是被動“學教材”。應該說，兒童參與課程的研制過程是對文化知識和生活經驗進行建構的過程，這種建構課程的過程是主動學習的過程，也是人獲取更有意義知識的過程。同樣，人參與課程評價的過程也是自己對文化知識、生活經驗和學習方式總結反思的過程。這種評價課程的過程是主動學習的過程，亦是人形成能力不可缺少的過程?；诖耍瑢W校課程建設的基本原則要以課程研制為前提、課程實施為重點、課程評價為準則，遵循課程研制、實施與評價一體化。通過課程規(guī)劃、實施過程和效果評價以及探究過程合理性的反思，提高課程設計與實施質量。五、“讓兒童主動參與建構自己成長需要的課程”的要求1.讓兒童參與課程決策。喜歡是最好的老師，需要是最大的動力。兒童有參與社會生活的權利，更有參與個體學習內容和方式的選擇權；就教育本身需求看，也應讓兒童按個體需要選擇學習內容。從這個意義上說，兒童學習課程應讓他們參與決策。兒童參與國家課程決策的方式表現在讓兒童參與整合國家規(guī)定開設課程的學科和內容，參與學習內容和方式的選擇。兒童參與校本課程和生本課程決策的方式表現在：一方面，讓他們按照個體興趣提供菜單。在決策校本課程科目時可向學生發(fā)放課程建設問卷，了解每個年級學生喜歡的科目；在決策生本課程項目時，可向學生了解他的特長或通過活動發(fā)現其特長。另一方面，讓他們按照成長需要選擇菜單。在選擇個體參與的校本課程時，讓他們從擬開設的眾多科目中根據自己的愛好自由選擇學習的課程；在選擇個體參與的生本課程時，讓他們根據自己的特長從社會辦學機構中選擇相關培訓項目學習或在家庭進行自主學習?？傊?，從課程的決策開始便讓兒童參與，通過參與決策，明確學習意義和目標，激發(fā)學習的